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“双师课堂”教学促进小学生综合素养的有效提升

摘要：在教育信息化2.0时代，技术的进步保证了教育公平在均衡和优质层次的充分实现，无论是国家政策导向，还是社会发展需求，“学生能力素养发展”才是当前教育实践亟待解决的目标。双师课堂模式是推动教育公平的重要途径，新理念与新技术的注入也为双师课堂的实践提供了全新的思路与条件支撑，双师课堂是教育领域的机遇与挑战。很多时候双师课堂的实现以学生成绩作为其有效与否的标准，显然并不全面，忽视了学生综合素养的发展目标，本研究站在双师课堂的角度上来回应如何有效提升小学生综合素养，突破教育困境，助力学生可持续发展。

关键词：双师课堂；综合素养；教育信息化

一、“双师课堂”的内涵

双师课堂是指：“主讲老师”（直播间内或国家中小学智慧教育平台）加一位“助教老师”（听课端教师），上课模式为“主讲教师”通过触摸一体机，实现“1+1”上课模式，以模拟真实课堂教学场景的授课形式。“助教老师”在课堂上配合主讲老师，对课堂为的秩序进行维护，对学生进行一对对答疑解惑，开展针对性的辅助，对教学内容进行查缺补漏，巩固练习等。双师间通过协同合作，将知识更加系统化，关注实时与实效。双师课堂不同于普通简单的教学直接，不只停留在信息化环境建设与优质资源的共享层面，而是相对高位的教育公平，着力点在于地区、学校之间的差异，进行精准帮扶，实现从开齐课到开好课的飞跃，使所有的学习者得到全面的发展。由此可见“双师课堂”一方面改善了教育不公平的既有国情，促进资源共享，满足新时代教育公平的时代诉求；另一方面站在学生综合素养的视角出发，重视学生综合学习力的培养。

二、促进小学生综合素养提升的“双师课堂”举措

1.课前自学，为学生自我调节发展赋能

关注学生综合素养与能力的提升，首先重要学生的学习自主性调动，为学生自我调节发展赋能，基于这一目标，双师课堂在课前利用网推送导学案的电子稿，设计不同层次的问题串，布置自主预习活动。具体的设计充分考虑学生的认知基础与接受能力，并且给予不同的预留时间，真正地对新课进行预习，正视自己的问题，明确课堂学习的重难点，为听课做好准备，做到心中有数，有的放失，自主地探究学习中的疑问。

双师课堂前的预习中学生拥有较高的自主权，教师需要帮助学生更好地进行预习，提前教授学生类似于番茄钟等时间管理工具的使用方法，或者给学生讲解不同类型问题最适合的解决方法，又或者教师为学生绘制下次课程内容的思维导图，帮助学生掌握新课的知识脉络，更有规划地进行新知预习。课前学生预习新知识并自学完成任务单，课堂更多时间有留给学生进行自主、合作、探究。

2.注重协作，潜移默化激发探究意愿

双师课堂的特征是协同与交互，利用先学后教的教学形式亦是给学生提供更多的交流与协作空间。因此，在培养学生综合素养时，协作能力作为关键点需要重点关注。首先，在课堂上教师需要为学生创设协作的氛围与条件，以小组合作的形式鼓励学生之间的协作。同时，针对学生协作意愿比较低的情况，在课前和课后制定“手拉手”帮扶活动，以本地学校优等生带远方学校学生的形式将两地学生结成学习共同体，以本地学生作为学习榜样，进行课前预习与课后任务的完成。本地学生可以对远方学生的学习进行指导，在这一过程中提高学生协作意愿，发展学生的学习能力。

3.项目式学习，关注学生体验获得能力

双师课堂使普通校可以更加便捷地获取优质课程资源，除了传统的纸质教材外，辅之课本配套的电子教材，以及智慧平台为学生量身定制的符合其自身发展的不同层次的学材、习材。通过双师的有效协同，画面与声音的传递互动，主讲教师与学生的高效沟通，实现师生的双向流动。在实践课堂中关注学生体验，秉承“做中学”理念，通过实践、体验获得能力的提升；如布置数据搜集任务，从课前、课中和课后中布置参与任务，围绕教学主题设计递进式或者平行式任务，通常采用小组合作的方式，逐步完成各个子任务，方可完成整个主题活动。在具体实践中可以利用VR\AR\全息影像等技术，为学生创设与项目相关的真实体验，在参与中发展思维与探究意识，培养学生的创造力。将学生的作品进行整合形成作品集，以数字化的形式进行存储与共享展示，组织学生间（同校或跨校），相互评价对方的作品，并给出改进意见，在互评与自评中改进，培养学生的学习能力。

结语：突破“教育公平”既往价值取向，以“能力发展”取代“资源传递”，锚定了双师课堂下的能力体系，初步形成面向综合素养提升的双师课堂模式在关注学生成绩之余，聚焦于学生的综合素养发展，满足了公平能力发展的价值需求。本研究立足已有实践经验和问题解决方向构建了双师课堂模式，以“综合素养”为载体考量双师课堂模式的成效，通过双师以及学生两个视角提出学生综合素养的提升策略，在兼顾两地学生成绩提升的同时，保证他们各项能力素养的养成与提升。

参考文献

[1]张亚京.“双师课堂”