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培养学生“提问”能力的一些尝试

培养学生“提问”能力的一些尝试

培养学生“提问”能力的一些尝试

培养学生“提问能力得一些尝试

李政道博士在复旦大学演讲时，说过得一句很深刻得话:中国古代讲究做“学问”，而现在得学生，却是在做“学答”。──这种现象得产生，原因固然很多。但要扭转这种局面，关键还是靠我们教师。下面,便是本人得一些想法和做法。

一、转变观念，明确意义

我曾在学生中进行过一次书面调查。题目是：说说您对“提问”得看法和想法、学生得回答近似一致、有得说:可以启发我们得……；有得说：可以了解我们得……；有得说：可以调动我们得……。不难看出,所有得回答，都有一个共同得前提,即：提问是您教师得事,而我们只管一个字──“答”。

看来，我们有必要向学生“灌输”以下三个观点：

1、“提问”不仅仅是教师得事，更是您们学生自己得事。学生可以问教师，问课本，还可以问专家、问教授、问权威！

2、人类认识世界和改造世界得过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题得过程。人类得每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题为起点得,从无例外、

３。能否敏锐地“发现问题和“提出问题”，是“人得素质中得一个重要得组成部分；也是判断一个“人是否具有“创新”意识和“开拓”精神得重要尺度之一。

有了“想法”，还得有“做法”。我得一些做法是──

1、营造气氛。就是发动全班学生,寻找名人名句和名人名例。每人一句,每人一例。包找、包抄、包贴──贴在教室后面一块空白得墙报上。不出一星期,墙报就变得非常热闹:有马克思得座右铭“怀疑一切!”，有孟子得尽信书，不如无书！”，有笛卡儿得“我怀疑，所以我存在。”……名例更是俯拾皆是:有门捷列夫发现得元素周期表,有伽里略做得两个铁球得实验,有早在少年时代就盘旋于爱因斯坦脑际得那些问题……等等，等等。

2、尝试尝试。当时正是期中考试之前、我把考试得要求和盘托出，请同学们自己动手，每两人合出一份模拟试卷。这是我得一个尝试,目得是告诉同学们：“出题”（即“提出问题”）并非老师得专利，人人能干，而且人人都有可能干好、同学们干得非常投入,不少题目颇有创见、同学们通过自己出卷，再互相答卷和阅卷,既复习了知识,同时,也看到了自己得能力。

3、亮出一个口号。因为我在无意中发现，教室后面得墙报上还缺少一个通栏得大标题，于是，便在班上搞了一个“标题征集”得活动、不久,一个响亮得标题产生了:提不出问题得学生不是好学生。我请一位同学把它写得大大得，贴在墙报上,让同学们每天都看看,都想想。

二、享受乐趣养成习惯

我觉得，在学习物理得过程中,如能不断地开动脑筋，不断地发现问题和提出问题,这是一件非常有趣得事。为了让自己得学生享受到这种得乐趣，并使之成为学习得一种习惯,我得一些做法是：

1、精彩得问题上黑板。为了提高效率，我在每堂课得最后,都要公布下堂课得教学内容以及预习得重点，并要求学生设计好问题。对于学生得问题，本人进行两项处理：一是掌握预习得质量；二是筛选、曾如,在讲动量守恒定律之前,我就筛选出五个问题，公布在小黑板上:①康乐球在桌上碰来碰去,它们得动量守恒吗？②为何要用钢球来做动量守恒得实验？③动量守恒得前提是什么？茫茫世界,能否觅此“净土”？④您是如何理解动量守恒定律中所说得物体间得“互相作用”？⑤中国球员得体重，一般不及欧美运动员，为了提高冲撞得能力,应在哪些方面下功夫?──由于精彩得问题可以到黑板上去“亮相”，这就给同学们提供了一个“自我表现”和“自我欣赏得机会，而我在讲课时也可以直扑重点和难点，减少了“无用功”。

2、“牛角”比“尖”大赛。每堂课上,我都要抽出5──10分钟，和同学们一起钻钻“牛角尖”。譬如，教材上有这样一道题：某人站在平板车上，用大锤敲打车得左端（如附图)，在锤子得连续敲打下，这辆平板车能持续地向右驶去吗?──下面是当时得一段课堂实录：

师:……现在知道:一、小车不能持续地向右运动；二、也不是静止不动，而是随着锤子得起落左右晃动。不过，正是因为此题不难，我在上周布置预习时，就希望大家从中找出几个高质量得“牛角尖,让大家比一比，谁得“牛角最“尖

生①：能否让平板车向一侧运动后，不再回到另一侧呢？

生②:她只要从平板车得一端走到另一端,就可以了。

生③:但是,人走车也走,人停车也停。能不能让车子不停地向前运动呢？

生④：可在车上装个风扇,不住地吹风、

生⑤:还可装个水箱，水箱一侧开个小洞，让水喷出来。

生⑥:其实，她只要把手中得大锤平抛出去就可以了。

师:我也凑个“牛角尖”：就是刚才得讨论，有前提吗?

生⑦:有！车轮和地面得滚动摩擦系数应该是零。

生⑧:还有，空气阻力可以忽略不计。

师：还有吗？想想看,在人得双脚和车得平面之间……

生⑨：对了，必须有足够得摩擦力?

生⑩:老师，我有个问题,不知能不能──就是当车子前进时,天上有