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小学生语文听力测试的思考和探索

语文素养包括听说读写等各个方面，听力是学生语言智能发展的重要方面。

根据有关教育心理学的研究，人们在生活中的语言交往，听占45%，说占30%，

读占16%，写占9%。听力的高低在很大程度上决定人的认知程度和认知能力的

发展，制约语文知识的学习和语文能力的发展。因此，听力的培养无论是小学阶

段还是初中阶段都是极其重要的，听力的培养应从小学阶段做起。

语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾

听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是，

课程标准对于各学段的学生听力要求并不明确，听力在小学语文测试中也仍然处

于“缺席”状态。评价的缺失使教师的“教”与学生的“学”都忽视了对听力的培养，

学生语言智能的发展受到了限制。我校于2003年开始了“丰富积累，发展言语智

能”的研究，对小学生听力的培养和评价做了初步的探索，形成了小学生一至六

年段听力测试的梯级框架，学生听力水平和言语智能的发展初显成效。

一、明确学段要求，不断改进，提高测试的科学性

我校于1999年开始对学生实行学期综合测评。2004年起，我们将听力测试

纳入综合测评内容，低年级占20%，中、高年占级30%。四年来，我们不断地

总结经验，完善各学段听力要求。刚开始的两年，听力测试的目标并不明确，试

题凭编者的喜好，结果学生成绩极不稳定，随试卷的难易或沉或浮，教师难于把

握重点，无法将听力的培养落实在日常教学中。2006年起，我们制定了《语文

综合测评细则》，第一次分学段对听力测试内容提出要求。

1.认真倾听，养成边听边记录摘要的习惯。

2.第一学段：能听懂词语、句子、童谣、和情节简单的故事。能据题意要求

选择或判断词语、句子，写出故事的要素（人、时、地、事）。

第二学段：能识记听过的词句，进行思维判断或听写；听后能根据短文的内

容填空，能写出短文的主要内容或要点。

第三学段：能积累并记下短文中的优美词句，了解文章的脉络并完成填空，

复述或写故事梗概。

由于2006年的测评要求能体现各学段学生的听记思维特点，为学生听力的

培养提供了积极的导向，但是在测试过程中，我们发现这样的听力测试还存在许

多问题。第一，只局限于“听短文记录相关要素”这样的考试形式，忽视了基础的

听力方法、过程的实践和积累，这种“揠苗助长”的测评方法令学生对听力测试产

生畏难情绪。第二，因为测试要求的局限性，对构成听力的几个要素，如辨音力、

理解力、意象思维力、抗干扰力、综合力等关注不够，对语言智能的发展的促进

作用不明显。

基于此，我们于2007年对《细则》再次作了修改，具体内容如下：

第一学段：（1）基本听记能力：听写词语，倾听、判断并选择相应音节、词

语、句子、图片。（2）综合听记能力：能听懂词语、句子、童谣、和情节简单的

故事。能据题意要求选择或判断词语、句子，写出故事的要素（人、时、地、事），

能根据生活经验判断人物的情感并选择相应的内容。

第二学段：（1）基本听记能力：听写词语、句子，听辨词语、句子、拼音句

子以及选填词语。（2）综合听记能力：能识记听过的词句，进行思维判断或听写；

听后能根据短文的内容填空，能写出短文的主要内容或要点。倾听时，能根据生

活、知识经验初步判断作者要表达的情感。

第三学段：（1）基本听记能力：听写词语、句子，听辨句子或语段的节奏和

情感。（2）综合听记能力：听一段话，记录或转述；能记下短文中的优美词句，

能判断句子间的逻辑关系（能辨析语句的关联、信息与词汇的关联、潜在的逻辑

与暗示的关联），了解文章的脉络并完成填空，复述或写故事梗概。能联系知识、

生活经验简单判断听出人物的言外之意。

从以上内容可以看出，这次修订增加了三方面的内容：第一，增加了基本听

记能力要求。立足词语、句子这些基本的语言单位培养学生的听辨力，有利于训

练听觉器官准确地接收到语音信号，与头脑中搜索词的意义对应模型的存储，迅

速地把听到的信息与头脑中某些意义模型相联系，即快速检索出所听到的单词。

第二，在原有重视倾听的综合归纳和概括能力的基础上，增加了逻辑判断内容。

这样有助于培养学生的意象思维力，即根据听音材料中的词语、句子或篇章，经

过分析、综合，进行判断、推理的认识活动过程。第三，重视让学生联系生活经

验和知识、信息储备判断作者想表达的情感。这样有利于培养学生的综合力，学