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《手绘线条图像——会说话的图画》__教学设计--第1页
《手绘线条图像——会说话的图画》
教学设计
目标确定的依据
1.课程标准相关要求
“造型·表现”学习领域在7-9年级学段的目标为：有意图
地运用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型元素以及形式
原理，选择传统媒介和新媒材，探索不同的创作方法，发展具
有个性的表现能力，表达思想与情感。结合课程标准，实施本课
教学应定位于了解和认识手绘线条并运用线条对生活中的物品
或现象进行表达交流，让线条更好的服务于生活和学习。
2.教材分析
《手绘线条图像——会说话的图画》为七年级第二课，也是
四节手绘线条系列课程中的第一节开篇课。教学中要注意从生活
常识入手，结合学生的生活经验进行教学，通过认识手绘线条
的功能用途，运用高度概括的线条进行生活表达，掌握手绘线
条技能，发挥手绘线条的实用性。
3.学情分析
7-9年级学段的学生已经具备了一定的美术素养和绘画表达
能力，在小学阶段已经学习了精细的描写，具备一定的观察能
力和表达能力。在生活中手绘线条也经常被老师和部分同学使用。
在此基础上，通过课堂自主学习、合作研讨，结合老师问题的引
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导和典型示范可以帮助学生更加深入的认识手绘线条，掌握手
绘线条的表达方法和对线条的要求，尝试使用手绘线条进行表
达，增强解决生活中实际问题的能力。
目标
1.通过自主学习、合作研讨，能填写出手绘线条知识自测
表
2.结合教师的示范、分析手绘线条的表达方法，能运用手
绘线条进行明确的自主表达。能说出如何让手绘线条为自己的
生活学习服务。
评价任务
评价任务评价要点针对目标
同桌互相展示交流填写完整准确，目标1
自己填写的知识自测语言表达流畅，分析
表，举例说明手绘线条到位，认识准确。
的方法。
用手绘线条帮助聋线条流畅肯定，目标2
哑店主告诉他自己想要表达清楚，能让人清
的水壶的形象特征。同楚理解自己表达的内
桌互相解读。容。
教学过程：
一、情境导入问题引申
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最近天气转冷，老师就想买一个热水壶，经过走访，发现
了这样一家店铺，他的店铺很特别，里面有非常多的热水壶，
就连老板自己都不知道有多少。更特别的是老板是一个聋哑人，
他不能明白我想要买哪个水壶。不得已我只能徒手用线条画出来，
最后我买到了我想要的水壶。这种徒手用线条勾勒物象的方法我
们就称之为手绘线条，引出课题。
二、线索问题层层递进
1，谁会说话？——手绘线条（自古以来能表达信息）
2，会说什么话？怎么说话？——自学课本第九页和第十页
的图文内容，填写手绘线条知识自测表，同桌之间互相展示交
流，把你认为写的比较好的自测表拿到展台进行展示。举出课本
图例说明所使用的手绘线条表达方法。
3，怎么把话说清楚？——观看教师示范讲解的微视频，说
出手绘线条在“说话”要做到哪两个方面，（如何表达明确；
有什么技法要求）手绘线条这门语言有什么特别之处（不要求
写实）。
在表达过程性等非单个物象时跟单个表达一样也要注
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