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案例分析題

[案例1]教学生识字有诸多技巧，有一位教师告诉学生怎样区别“买卖”两个字時說：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。尚有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此后来，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学根据？[参照答案]这些教法对我們有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我們：但凡故意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联络；对无意义的材料，应尽量赋予其人為的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

[案例2]在課堂上，教师让学生“列举砖头的用处”時，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，請问小方和小明的回答怎样？你更欣赏哪种回答？為何？請根据思维的原理进行分析。

[参照答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思绪和想法，有助于发明性思维的发展。

[案例3]一位热情而热爱教育工作的教师為了使学生更好地学习及提供一种更有情趣的学习环境。新年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了多种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使課室充斥了生机。請你判断，它将产生什么样的效果？為何？

[参照答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。

根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他們轻易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听課。

[案例4]“老师，我能不用书中的原话吗？”

一位教师在教学《两条小溪的对话》時，老师让学生分角色演出。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“為何呢？”“由于书中的原话太長，我背不下来，如拿着书演出，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自已的话来演出吧。”老师快乐地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子演出得非常杰出。

问題：請评价一下这位老师的做法。

[参照答案]师生平等关系的形成是課堂民主的详细体現，教师从过去的知识传授者、权威者转变為学生学习的协助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意見，让学生真正感到平等和亲切，师生间实現零距离接触，民主友好的課堂气氛逐渐形成

[案例5]教师在板书生字時，常把形近字的相似部分与相异部分分别用白色和紅色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？

[参照答案]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差异越大，对象越轻易被人知觉。(2)符合感觉的互相作用中同步性对比规律：紅白形成鲜明的对比，使学生轻易区别形近字。

[案例6]“不是果敢，是残忍。”

一种青年教师在进行公开課《伊犁草原漫记》教課時，課文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按规定归纳猎人果敢的特点，而是說猎人残忍，同步指出猎人的行為是违法行為。原本課文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行為，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不由于学生当着听課教师的面提出不一样的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充足讨论，刊登自已意見。最终全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了課文的观点。

问題：請对这位教师的行為进行分析。[参照答案]当学生的观点与书本、教师有不一样之处時，教师不再像此前那样直接否认学生的答案，而是采用让学生进行讨论、比较或辨别，到达意見的统一，或者并不统一意見，留着悬念让学生課后深入探讨。这样的教学方式打破了惟书本是准、惟教参是准的老式教学观念，体現了真正意义上的教学行為的转变。

[案例7]在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“錯一罚十”的做法。你怎样看待这一現象？請运用记忆的有关规律加以分析。

[参照答案]这种做法违反记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的時间不适宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，减少记忆的效果，同步，“漏一补十”“錯一罚十”的做法易使学生丧失学习爱好和记忆的信心和积极性，对深入学习制造某些心理障碍。

[案例8]“黄山為何不在五岳之列？”一位教师在教学《黄山小记》这一課時，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“為何黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的状况下，留下问題（家庭作业）让学生課后去探究，去查询有关资料，写出研究汇报。

问題：这种家庭作业布置，体現了新課程的哪