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基于课程标准的“教学评一致性”教学研究

何为“教学评一致性”？什么是“教学评一致性”的教学设计。如何在课堂上落实“教学评一致性”？

一、何为“教学评一致性”？

（一）“教学评一致性”的三重含义

一是“学教”一致性即所学即所教。

二是“教评”一致性即所教即所评。

三是“学评”一致性即所学即所评。

（二）“教学评一致性”与“教学评一体化”辨析

清晰的目标下实现“教、学、评”的一致

1.教是为培养学生的学科核心素养,

2.学是为发展学生的学科核心素养,

3评是为了探查学生学科核心素养的水平。

“教、学、评”一体化是指在学校课程实施中，将三个中重要元素（教师的教、学生的学、对教与学效果的评）通过科学的方法融为一个整体，合力实现课程目标的一种教学策略、方式和教学模式。

（三）“教、学、评”一致性的真正含义

1.清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。

没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。也正因为这个原因，我们没有说“目标-教学-评价”的一致性，而是称之为“教-学-评一致性”，以表明目标是教-学-评的灵魂。

2.“教-学-评一致性”涉及两种理解：

一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。我们点讨论的是教师在课堂教学中的“教-学-评一致性”。

3.“教-学-评一致性”指向有效教学。

有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。

4.“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。

课程素养表现为坚持素质教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。

二、什么是“教学评一致性”的教学设计。

（一）尊重学生的学习规律。

学习目标中的主要要素的行为主体必须是学生，教学设计是对学习目标的落实，所以在教学设计时必须以学生为主体，尊重学生的学习规律。一要充分借助学生已有的知识、经验、生活经历等自身资源，二要尊重每个学生应有的权利，三要准确把握和策划学习活动的切入点和生长点，引导学生自主合作，进行探究性学习。

（二）科学选择教学方法。

教学方法是为了通往学习目标的，是把教师的教、学生的学和教材内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分发挥其各自的功能和作用，实现预期的学习目标。要科学选择教学方法，就必须与特定的学习目标相适应，充分考虑教材内容的特点、学生特征及教学环境和教师自身的素质等因素。

（三）与“过程性评价”一体化。

评价是嵌入教学的，评价的作用不仅在于总结目标的达成情况，也在于指导下一阶段的教学活动。依据评价结果，我们可以对教学活动进行及时的分析和调整。教学设计与“过程性评价”一体化，追求目标实现的最大可能性，从而实现“教学评一致性”的课堂设计。

三、如何在课堂上落实

“教学评一致性”？

“教学评一致性”的核心是学习目标。所谓“教学评一致性”，乃是学习目标引领下教师的教、学生的学、课堂的评价达成的一致性。因此，要落实课堂现场的“教学评一致性”，关键在于保证学习目标的始终在现场、课堂评价的全程跟进、教学活动的充分展开。

（一）学习目标始终在场。目标是一节课的灵魂，只有学习目标始终在场，才可能实现“教学评一致性”。从以往的课堂上，我们常发现目标意识缺失的现象。很多教师在做教学设计时是有学习目标的，但在课堂上就会忽略目标，导致课堂现场与设定的目标处于分裂或游离的状态。

（二）评价课堂全程跟进。评价是检测课堂效果的手段，只有在评价全程跟进的情况下，才有可能实现“教学评一致性”。

（三）教学活动充分展开。教师只有充分展开教学过程，才有可能实现“教学评一致性”。在课堂上，教学没有充分展开的现象很多：学生说的不充分，即当学生回答问题时，教师急着替学生说完；做得不充分，即当学生批注还没结束时，教师就急着开始讲解；学生的合作探究不充分，即教师只把合作探究当成形式，学生并没有真正进行深入的探究。这些现象的出现归根结底是教学目标意识的缺失，目标、评价与教学在课堂上没有真正达到一致。

（四）教学展开是指向目标的。什么时候该展开，什么时候不该展开，都是由目标决定的。目标中要求学生达到怎样的程度，教师的教学就应该达到怎样的程度。其次，教学的充分展开是依托评价的。教学过程就是评价的实