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《教育走向生本》读书笔记

《教育走向生本》读书笔记1

培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、

浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”（陶行知语）。学生就像花木一样，他

们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现，他们是天性的个体和浑然天成的

群体，是“带着问题来到这个世界上的”。教师要想在教学过程中实现教育目的，

就要根据不同个体特性以及群体的共性找到适合他们发展的教育模式，而“生本

教育”恰恰是对这一要求的最好体现。

在教学中，我通过个别谈话、阶段目标达成检测、学生独立操作能力和探究

能力的综合评价，得出了所教学生已有生物学知识结构与能力等级，同时对学生

未来发展做出合理的推断，分别把学生“私下”分为目标组、边缘组、特困组三

个单元，在实施教学时，我把课时学习目标分成了“高、中、低”三个能力等级，

潜移默化地把目标问题分别下放给三个单元，让他们都能拿到适合自己（理想）

的问题，然后让他们按照自己的方式提出解决问题的办法，并引导他们进一步把

问题扩大化，往他们想知道的地方去探究、去总结，最后，把三个单元研究的结

果让学生进行比较、归纳、分析、总结，得出结论。

通过这种方法，有效地调动了学生学习的主动性和创造性，既发挥了学生的

个性特质，也促进了学生技能与情感价值观的形成与发展，学生在学习中体验了

充分体现自我能力（张扬天性）的成就感，同时也让学生在合作学习中学会释放、

学会欣赏、学会审美、学会欢乐、学会尝试、学会成功，我也看到了学生久违的

笑脸与开心，教学效果明显提高了许多。

《教育走向生本》读书笔记2

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从教近二十年来，我清醒地认识到，对于一个真正优秀的教师来说，你教的

学生取得了让你满意的成绩，这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验

过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后

的和谐发展提供了哪些帮助。看了《教育走向生本》这本书后我感受颇深，除了

吸取它的精华之外，静下心来思考着这样一个问题：教师的观念、教育态度、教

育境界，让人对教育产生不同的认识、不同的情感，也就会产生不同的教育效果，

如果我们有较高的教育境界，学生达到这样的学习境界不就水到渠成了吗？

先前的我，虽然对教育工作兢兢业业，虽然关爱我的学生，但是我只是把教

育当作一种普通的职业，一种生存的方式来做，因而，即使我再努力，也只能算

是一个熟练的从业者，而绝不是一个真正意义上的教育者。我并没有深入到真正

的教育境界之中去，并没有与我的学生一起领略迷人的教育风光，也就品味不到

教育给人带来的无限快乐。

学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，是动力之源、能量之库：依

靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有

效的策略思考，它为素质教育提供了一种有效的操作体系，同时鲜明地体现了素

质教育的本质含义。

一、能让每个孩子都“玩”起来

生本教育体系要求腾出时间和精力让学生大量进行活动。爱玩是孩子的天

性，根据所学内容设计合适的游戏让孩子玩得开心，学得容易。把一枯燥乏味、

难以理解的知识转化为学生乐於学习的知识，并使学生始终保持浓厚的学习兴

趣。通过不断的、快乐的游戏，孩子的情绪被充分调动起来了，头脑变得十分灵

活，学习成了十分开心的事，学习成了自己内在的需要。

二、能让每个学生“动”起来

好动是儿童的天性，一天７节课，一节课四十分课的长坐，成人也难以招架，

更何况是小孩子。因此，生本教育要求我们的教师巧妙地让孩子从板凳上解放出

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