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“双减”政策下小学低年级语文“非书面作业”设

计及应用

“双减”政策对小学低年级学生作业布置提出了新的要求。小学

低年级学生因为识字量、学习负荷力及年龄特点等原因，可以少一些

或者不布置书面作业，多一些实践作业，包括口语交际、课外阅读、

劳动实践、制作实验、参观访问等。“双减”不是减去所有负担，而

是该“减”的“减”，该“加”的“加”。依据学生实情而做好“加

减法”，设计形式多样、灵活新颖的“非书面作业”，实现能力与素

养并重的目标，是“双减”工作中应该秉持的态度。

“双减”政策下，学生作业的意义和作用需要重新甄别与定位。

学生做作业是为了巩固所学所得，为了更好地提升素养，为了更好更

全面的成长。但时下的部分学校、教师与家长，把做作业窄化为考出

好成绩。由此，学生在做作业时的粗糙、被动与过重负担也就成为常

态。“双减”政策背景下，教师必须正视并意识到作业的多重功能，

更好地设计作业，更好地发挥作业的功效，为解决学生学业负担过重、

高分低能、人文素养欠缺等问题而提出建设性方案。

一个时期以来，语文作业中通过书写进行识记的作业占了很大的

分量，这样的作业指向学生的背记层面，而非思维层面；指向知识的

“复制”与“贮存”，而非内化、批判、应用等高阶思维阶段。语文

学习，的确少不了大量的“识记”。但仅有“识记”是不够的。学生

思维的灵活性、批判性、创新性等，仅靠“识记”是培养不出来的。

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除了识记，其他如制作、搜集、实验、参观、阅读等综合性活动同样

是开发学生思维的关键要素，而这，正是“非书面作业”的功能之一。

创新作业的形式，让学生多种感官参与进来，才是对思维的训练，才

能通向高阶思维。“双减”政策背景下，由识记到思维训练的转变，

应该成为低年级语文作业改革中的一个重要视点。例如，根据统编本

小学语文教材一年级下册第一单元口语交际“听故事，讲故事”的要

求，不妨将“听讲”变成学生家庭作业中的一种常态。不仅在课堂中

学生能够分角色扮演“听”与“讲”的角色，将故事《老鼠嫁女》讲

得活灵活现，而且将表演延伸到家庭中，让学生与自己的父母分角色

进行“听讲”。其中，学生由“听”者到“讲”者的过程中，思维的

参与能力的提升不可或缺。这样的作业不再为考试而预备，不再为分

数提高而焦心，指向思维开发，实现了由识记到思维训练的转变。

教师的本职工作是教书育人。“育”字意味着对学生思想品德的

涵育，意味着学习不仅仅是知识掌握与技能提升这样的单轨道，还意

味着多轨道：良好习惯的养成、情感世界的丰富、心灵大厦的建造与

人文素养的提升，与“核心素养”一脉相承。素养的培育就应该从低

年级开始，在人生的源头阶段就打好道德与精神的底子，是对学生一

生的奠基与福泽。鉴于此，基于素养提升的实践性作业应多一些。“双

减”视角下，小学低年级作业布置也应该“从‘分数本位’向‘素养

本位’转变”。“非书面作业”在培养学生素养方面更有优势。如对

《千人糕》一文的学习之后，教师不必布置家庭书面作业，不妨布置

一个搜集活动：搜集相应的图片了解一种物品的劳动过程，也可以布

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置一次关于珍爱劳动成果的班队活动。这样的作业因为少了“书写”

这一环节而给学生减轻了压力与负担，更重要的是其中的诸多过程指

向了学生的素养提升，意蕴十足。通过实践活动，学生意识到“千人

糕”并非千人品尝，而是千人制作，进一步体会到劳动的