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《三角形的面积》教学反思

《三角形的面积》教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过

教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应

该怎么写？下面是小编收集整理的《三角形的面积》教学反思，欢迎

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《三角形的面积》教学反思1

《三角形的面积公式推导》教学反思学了三角形面积的计算公式

后，很多学生在作业中经常在计算三角形面积时，总是忘记除以2。订

正作业时，大部分同学都知道自己是忘除以2了，可是这样的情况还

是时常出现。我很是困惑，难道是我的教学在哪里出了问题？我反思

我的课堂教学。

我回忆了自己的教学过程，在探究三角形面积计算前，先让学生

用书上剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级交流。学

生顺理成章地用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四

边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah2。从表面上

看，学生动手操作了，实际上学生只是根据教师的设计机械地拼一拼。

为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？学

生根本就没有主动地思考，更谈不上猜想和创造。这样的操作是肤浅

的，因此学生的记忆也是不深刻的。这样想来，学生作业时会忘记除

以2也是情有可原。

反思整个教学过程，教师用一条无形的线牢牢地捆住了学生，让

学生用2个完全一样的三角形拼成一个平形四边形，老师预先设置了

一个坑，让学生往下跳，这怎么还叫探究呢？我想，在探究学习的过

程中，我们为学生提供的探究性的学习材料要有一定的思维含量，要

有利于展现知识的生成过程，要为促进学生的发展服务。要让学生自

己跳着摘到果子，而不是为学生架好了梯子让他们去摘。现行教材直

接为学生提供两个完全一样的三角形，让他们尝试拼成已学会面积计

算的图形，这样的材料，其思维含量明显偏低，这样的探究，缺失了

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学生主动寻找材料的过程，就会影响学生解决问题策略意识的培养。

基于以上思考，我给学生留了这样一个回家作业：

你还能用其他的方法推导三角形的.面积计算公式吗？结合你的推

导方法说一说为什么计算三角形面积时要除以2。

第二天，在交流时，学生兴致很高。有的把三角形拦腰截断，拼

成平行四边形，并作了说明：因为这里的高是原来三角形高的一半，

所以用三角形的底乘高后要除以2；还有的把三角形转化成长方形（同

教科书P16上你知道吗？半广以乘正从的做法），并说明：这里的底

是原来的一半了，所以要除以2。这里，由于三角形的面积计算是学生

自己想办法探索发现的，他们对计算方法的理解就非常深刻。我想，

这种探究不是依靠教师一厢情愿的暗示、授意，而是一种真正意义上

的探究。探究中，学生经历了主动建构的过程，这才是有价值的探究。

《三角形的面积》教学反思2

1、学生的潜力是不可小视的，只要教师敢于放手，孩子们会回给

老师很多的惊喜。但是，这个“放”却不是随意的。而是在前期大量

能力培养前提下，才能适度放手的。也就是说每堂课的教学目标不要

停留在本课，而是要看到学生的未来，一堂课的收获不该只是一时的，

而是有延续性的。这样的课堂才能让学生收获更多只是以外的能力。

2、教材、课堂、教学方法都只是载体，真正的目标在学生学的过

程和结果。因材施教，不该只是一句空话，根据本班孩子的特点适度

的修改教材的内容和顺序，或许能够得到事半功倍的效果。好的教学

方法没有固定的模式，适合的才是最好