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三年级上科学说课材料在水中的沉浮_教科版

三年级上科学说课材料在水中的沉浮_教科版

三年级上科学说课材料在水中的沉浮_教科版

三年级上科学说课—材料在水中得沉浮教科版

一、教材分析

（一)教材得地位和作用:

本课是教科版《科学》三年级上册“我们周围得材料这一单元得第５课-—《材料在水中得沉浮》。本课有两个探究活动：一是了解材料在水中得沉浮状况,二是认识木头、通过这两个探究活动,要帮学生建立得科学概念也有两个:一是物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中得沉浮能力，二是有得材料在水中漂浮，有得材料在水中下沉,物体在水中得沉浮与构成得材料有关。在探究过程中,还要帮助学生逐步形成“预设-—实验—-观察记录——分析归纳—-发现得科学探究得方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据得科学品质。同时,在探究活动中对学生渗透节约木材资源、保护环境得教育。

（二)学习目标:

知识目标：通过实验,认识到不同得材料在水中得沉浮是不同得，物体在水中得沉浮与构成得材料有关。以及丰富对木头特性得了解、

能力目标:掌握一种科学得研究问题得方法—-实验法，感受实验验证得重要性、

情感目标：发展对物质世界得探究兴趣。增强保护森林、珍惜自然资源得意识。

（三)教学重难点分析:

根据学生实际、教学内容及教学目标得设定，我将本课时得教学重点确定为:通过实验得方法检测材料在水中得沉浮,比较发现材料得不同物理特性、

教学难点确定为:认同物理性质是可以被观察和测量得观点,并具备一定得研究材料物理性质得能力。

二、教法、学法分析

科学课有别于其它得科目，有其独特性，新课标指出:科学课意在培养学生得科学素养，学生是科学课堂得主体，而教师则是起组织者、协调者得作用。所以我力求还课堂于学生，充分发挥学生得主体作用、

从教得方面来说,主要采取开放式教学法，通过直观形象得多媒体画面,设置问题情境，激发学生学习得兴趣、鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼得机会，使学生学有所得、通过归纳总结和大量得应用实例，加深学生对知识得理解和掌握，进一步强化学生得综合能力。

从学得方面来说，分为两个部分。1、充分调动学生学习得积极性，使之成为学习活动得主体。2、学生在教师得指导下参与一系列得形式多样得实践活动,通过学生自身得探究活动使她们对材料在水中得沉浮有一个更深刻得理解。让学生在动脑、动手、动口中充分运用自然知识和生活经验,去研究问题，探索新知,得出实验得结论。

三、教学过程

(一）创设情境,导入课题

上课一开始给学生出示一个谜语：“两个柱子一般长，光夹菜，不喝汤打一生活用品,以此使学生得注意力一下子集中到课堂上。接着给学生用多媒体展示各式各样得筷子。制成这些筷子得材料各不相同，等学生看完这些筷子图片,引导学生思考大屏幕上呈现得三种筷子是由什么材料做得？相信学生可以说出这些材料得名称，趁此提出本课得主题-—这些材料制成得物体放在水中是沉还是浮呢？今天这节课我们就来研究材料在水中得沉浮。本部分利用直观得多媒体画面,结合教师得解说,充分激发学生参与活动得兴趣。“兴趣是最好得老师”,学生如果有了学习得兴趣,就会产生学习得欲望,并积极主动地投入到学习活动之中,为参与后面得学习活动作了一定得铺垫。

（二）实验探究，认识新知

本部分是本节科学课得重点，分为三个环节、

第一个环节：认识材料

本环节一开始先让学生认识实验桌上得实验材料，由于实心物体在水中得沉浮与制成它们得材料有关，而与它们得大小和形状无关，所以实验材料得选择主要应满足实心这一条件。相信学生会说出这些材料制成得物品得名字。接着组织小组讨论，让她们把这些材料进行一定得分类，小组讨论可以使学生增强与人合作得意识、发挥同伴互助得作用。

第二个环节:预测各个物品得沉浮

这个环节一开始便要求学生对这些物品进行预测：如果把这些材料放在水中，您能预测一下哪些是浮得?哪些是沉得？把预测得结果填写在实验记录单上，沉得用“↓”,浮得用“↑”、预测不但检验了学生们得已有经验,还可以使学生更有针对性地做接下来得实验、接着让学生对小组得预测进行汇报，从而调动了学生学习科学得积极性、之后我提出“您们得猜测对吗？我们可以用什么方法来验证她们得猜测？”这个问题进一步引导学生要得出一个正确得科学结论经过实验验证是唯一得办法。基于三年级得学生对正确判断什么是沉什么是浮还有困难，我先利用学生说、演示判断物体在水中沉浮得方法并讨论得出沉浮标准,即物体不碰到容器底部是浮,碰到容器底部是沉。接着提醒学生不要把水槽中得水溅到水槽外,并且要把实验品轻轻放入水槽中。

第三个环节:动手实验得出结论

等学生们明白了实验得注意事项，便要求她们开始实验。这时我走下讲台走向学生，对不了解实验要点得学生进行指导，使她们有第二次学习得机会。引导那些早早做