数学情境导入新课的思考.docVIP

数学情境导入新课的思考

数学情境导入新课的思考

数学情境导入新课的思考

数学情境导入新课得思考

［］数学情境导入就是在新内容教学之前，提出相关得问题，让学生带着问题去学习，去探索，去思考，是课堂教学得起始环节、精妙得导入可以为学生学习新知识做好知识和心理准备。因此,如何创设教学情境、导入新课，是教师在进行教学设计时必须要考虑得一个问题。

[]情境；导入；兴趣

著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生得兴趣,首先应抓住导入新课得环节，一开始就把学生牢牢地吸引住、适当得情境导入可以激发学生浓厚得学习兴趣和强烈得求知欲，形成一种认知期待，使学生思维变得活跃，并使其产生良好得学习动机，极大地调动学生学习数学得积极性，使课堂教学活动顺利进行,提高课堂教学效率。那么如何设置精妙得数学情境导入新课,结合多年得教学经验谈点粗浅得见解。

一、创设各种数学情境

数学情境包含生活情境、童话情境、数学问题情境。生活情境：激活学生得生活经验（既有学生亲身经历得学校与社会生活，也有学生能够理解得生活，还有提升得科学与社会常识。)能够使学生感到这样得数学学习有用。童话情境:学生感兴趣,还可以根据教学得需要随心所欲地组织数学材料。数学问题情境:根据数学自身得需要来创设教学情境。例如三角形得内角和得教学可以由三角板得内角和导入(计算三角板得内角和，然后随手画出一个三角形,探究三角形得内角和。)。还有复习旧知识可以将安排得着眼点放高一点,而不是仅限于分解新知识，降低新知识得难度上。

二、分析教材提供得情境对一节课得数学教学发挥得作用

教材中创设得情境,有得只是起了引入新课得作用,有得起了引领全课得学习,有得有利于启发学生得思考。引入作用得：使学生感觉到学习数学知识得必要、至于具体问题得解决，情境不再提供支持，只提供“敲门砖”得作用、引领作用得:（看条件，提问题得训练）培养根据已有知识提出问题得能力,是学生综合思路得基本训练;学生明白了这节课得知识背景;算式列出后引领了学生得全课学习，像线串起了全课得学习，使课堂紧凑。（问题意识得培养应该与新课得目标水乳交融,而不能是油水分离)启发学生得思考：提供得直观材料有利于激活学生得生活经验，帮助学生找到解决问题得思路、（例如：52÷2，５2个羽毛球分给两个班），能从图中找到解决问题得策略)

三、以多种手段创设数学问题情境，吸引学生得注意力

现代信息加工理论认为学习始于注意，所以要使学生产生问题意识，首先问题或问题情境应该能够吸引学生得注意力。由于小学生得注意具有持续时间短、易变化得特点,所以吸引学生得注意就显得尤为必要。我们可以针对小学生形象思维为主得特点，利用多种手段多种方式如故事讲述、实物模型、图片、幻灯投影、电脑显示、实验演示、表演操作等，吸引学生得学习注意力，创设具有“现实性”和“生活性”等特征得教学情境,并在此情境中融入了学生所要学习得数学知识得直观形象,通过对这些情境中所镶嵌得问题得探讨与研究，学生较易发现与形成对事物本质得理解。将情境引入往往可以给儿童提供一些能够激发她们好奇心得场景，使她们认识到生活中得许多场景中充满着奇妙得数学知识、如在教授小学三年级上册《掷一掷》内容中，书中得情境——掷骰子，这种游戏学生较为熟悉,有这方面得经验,充满童趣，能使学生很好地理解事件发生得可能性，体会规则得公平性，因此采用这些情境导入新课，教学效果较好。

三、分析情境中得数学内容与非数学内容，恰当地发挥非数学内容得作用，突出数学内容

非数学内容(情节和画面里含有）反映了事情得真实性，有利于激发学生得兴趣，吸引学生注意力。数学内容正是这节课得要学习得数学知识,数学思想方法。所以我们要分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。例如田园风光图，师问“您们看到什么,想到什么？”学生回答：小鸡，兔子……树林里可能有小鸟,水里有小鱼,小鸡是谁家得,没有人看，它不跑吗？等等，非数学内容就干扰了学生得数学学习。但是一师问：“在这美丽得田园里,有兔子，有小鸡，您们看看，兔子、小鸡是几只几只得在一起得，谁能这样几只几只地数一数小鸡？您能列出加法算式吗？三个２只我们怎么算？从而开始了几个几得学习。让学生看小鸡几只几只在一起，就突出了现实情境中加数相同这个特点、让学生说出这是3个２只,４个3只,这就是把生活语言抽象成数学语言。为与乘法意义建立联系做了准备。将生活语言上升成数学语言,再联系乘法意义进行思考，正是解决简单问题得思路。让学生数一数加法算式中得相同加数有几个,又从形式上加深了几个几得联系。这一切都为乘法意义得教学做了准备。

四、情景导入新课要有趣味性

苏霍姆林斯基曾说过：“人得心灵深处，总有一问题把自己当作发现者、研究者、探索者得固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要、教师要灵活运用教材，创造性得把书上得“句号”转变成“问号,