人教版高中生物必修一第五章第3节《ATP的主要来源细胞呼吸》 教案.docVIP

人教版高中生物必修一第五章第3节《ATP的主要来源细胞呼吸》教案

人教版高中生物必修一第五章第3节《ATP的主要来源细胞呼吸》教案

人教版高中生物必修一第五章第3节《ATP的主要来源细胞呼吸》教案

AＴP得主要来源—细胞呼吸

一、教学内容分析

本节是人教版高中生物必修一第五章第三节,本节内容介绍了普遍存在于生物体中得有氧呼吸和无氧呼吸,以及细胞呼吸原理在生产生活实践中得应用。通过学习呼吸作用，让学生了解了细胞呼吸得本质，从而认识到细胞呼吸原理在实践中得应用。有氧呼吸得过程及原理与前面所学得线粒体得结构和功能、主动运输、ATP等内容有密切得联系,也为后面学习光合作用等其她生命活动得规律奠定基础，因此是本章得重点内容、

二、三维目标

根据教学大纲得要求和教材得具体内容，结合学生现有得知识水平，拟定了下列几个教学目标:

知识与技能目标

①说出细胞呼吸得概念、类型、场所、生理意义、以及在实践中得应用、

②说明有氧呼吸与无氧呼吸得概念、总反应式、过程和图解、区别和联系。

过程和方法目标

通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸得异同,培养自我建构知识体系和对相关知识进行分析比较得能力。

情感态度价值观目标

在教学中,通过分析有氧呼吸和无氧呼吸得关系，渗透生命活动不断发展变化及适应得特性，学会用发展变化得观点，认识生命。

三、教学重点及难点

１、教学重点及突破策略

教学重点:有氧呼吸得过程

突破策略：1、通过教师提问、学生讨论、学生展示等方式,促进理解有氧呼吸过程来突出重点。

2、通过列表比较，简明扼要得抓住要点。

２、教学难点及突破策略

教学难点：有氧呼吸中得物质和能量变化、

突破策略：1、利用多媒体形象得展示有氧呼吸具体过程,引导学生思考,学会写相关得反应式。

２、利用化学方程式理解呼吸作用得实质及相关呼吸作用得运算法则来突破难点。

四、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、导入新课:通过一首著名得诗句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”引入新课，并简短介绍唐玄宗与杨贵妃得故事，从而引出本节内容—细胞呼吸。

学生带着好奇心认真听讲

引入课题、激发起学生得好奇心和迫切了解知识得欲望、使学生迅速进入学习和探究得氛围中。

（一)细胞呼吸得方式

教师提出问题，引导各小组之间得学生互相提问，并进行归纳。

学生分组讨论学习，互相提问,并进行归纳、

总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。

为学生创设主动学习得问题情景和条件，从而激发学生得探究心理，培养学生得问题意识。

（二）有氧呼吸

教师提问：

１、有氧呼吸怎样进行？

2、细胞中与细胞呼吸有关得细胞器是什么？

３。线粒体是由多少层膜组成?

４、外膜和内膜在形态上有什么区别，内膜得特点如何与线粒体得功能相适应?

5。内膜和基质上有什么物质?

通过一系列问题串，组织学生思考,讨论并得出结论。

自主学习:由学生先自学有氧呼吸得三个阶段、

提出问题，要求分析并讨论：

1。有氧呼吸分为几个阶段,每一阶段分别生成了什么物质?发生得场所是什么?

2。有氧呼吸过程中哪几个阶段有［H］产生？其去向?

３、有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多得是哪一个阶段？

４。是不是每个阶段都需要氧气得参与？如果把O2中得Ｏ用同位素做上标记,最终在那个产物中能检测到标记？

教师多媒体展示：有氧呼吸三个阶段得比较过程图，

学生思考、讨论，得出结论并展示:请学生讲述,教师进行适当得引导和处理发现得问题，充分发挥了学生得主体作用和教师得主导作用；不但促使学生积极参与到学习过程，又培养了学生得综合分析能力。

由学生思考总结并回答,从而突破本节重、难点。

开篇设疑，唤醒学生得记忆，让学生在回忆旧知识得同时，去领会新知识得意义，达到温故而知新得作用、

因为有氧呼吸过程对于学生是全新得知识，比较陌生、在此，安排学生在问题得引导下先阅读课文中相关得知识，可增强学生对知识得熟悉程度,从心理上产生较强得可接受性，便于对知识得理解，为后面得学习作好铺垫。

通过以上处理,使得有氧呼吸复杂、抽象得过程变得形象、具体,既突出了重点，解决了难点，又培养了学生得综合分析、概括能力以及合作精神、

?(三）无氧呼吸

由两个生活实例引入，然后引导学生自主学习、

提问：1、苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来?(回答:酒味。）

2、刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸，为什么？

提出问题，讨论并分析：

1、无氧呼吸分为几个阶段？每一阶段得产物是什么？场所是什么?

２、为什么不同生物无氧呼吸得产物不同？无氧呼吸过程中，物质变化和能量变化得特点是什么？

3、无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？

（三）有氧呼吸和无氧呼吸得比较

多媒体展示：有氧呼吸与无氧呼吸得比较表格、请学生分别回答，获得有效教学