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高阶思维课堂教学研究实验报告

长春市教育局教育教学研究室白智才

长春市教育局基础教育处李晓天

东北师范大学附属中学邱宇强

东北师范大学附属中学净月实验学校刘菲

（本文已发表在《长春教育》2013年10期上）

知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下九大能力：创新、决策、批判性思维、信息素

养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。这九大能力我们称之为

高阶能力。为培养出适应知识时代需要的人才，教育工作者就必须要重视培养学生的高阶能

力，正因为如此，培养高阶能力所必需的高阶思维课堂教学成为了当代教育者研究最为重要

的课题之一。

一、研究背景

1.高阶思维的提出

事实上，对于高阶思维(Higher--OrderThinkingSkill，HOTS)这个概念，还没有公认一致的

定义。如果要追溯的话，这个概念应该是在美国教育学家布卢姆的教育目标分类学的基础上

发展起来的。他在1956年进行教育目标分类的时候把以认知为主导的学习目标分成六类：

知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综

合、评价被称为高阶思维。之后，各国教育者相继对高阶思维进行了讨论与研究，从而推动

了高阶思维研究的深入。比如，20世纪90年代中期开始，当代著名的课程理论与教育研究

专家安德森(Anderson.LW)曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃(Krathwold,D.R.)等

近10位专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。最终将原来一维的目标分类改为两维，

一个是“知识”的维度，另一个是“认知过程”的维度。其中“认知过程”维度包括记忆、

理解、应用、分析、评价和创造六个方面，他们把当中的“分析、评价和创造”确定为高阶

思维。

21世纪前后，我国学者也开始了关于高阶思维的研究，相继有一批研究论文发表。其中著

名学者钟志贤也给出了他对“高阶思维”的定义：是发生在较高认知水平层次上的心智活动

或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成；

高阶思维在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、创新。钟志贤

老师给出的定义，在国内得到了普遍的认可，他的研究也吸引了更多一线教育工作者对于高

阶思维研究的关注。

2.高阶思维教学研究的现状

（1）高阶思维教学的提出

思维是可以培养和教授的，通过教育得以改善和提高的。高阶思维作为思维的高级形式，自

然也可以在教学中获得提升。早在1960年，美国教育协会就在《美国教育的中心目的》一

文中声明“强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的——教育的基本思路——就是要培养

思维能力”。哈佛大学心理学教授戴维（D.Perkins）也认为，高阶思维是可以培养和训练出

来的。他说，日常思维，就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是，良好

的思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术、技巧上的训练结果。赛跑选手需要训练才能

掌握百米冲刺技巧。同样，良好的思维能力需要相应的教学支持，包括一系列有针对性的练

习。通过恰当的教学条件支持，学习者的高阶思维能力是可以培养和训练的。问题的关键是，

我们的教学是否有发展学习者高阶思维能力的意识，是否对高阶思维的特点有深刻的认识，

并据此与课程内容和教学方式整合起来，设计相应的支持条件。

他的理论，引导教育者由关注高阶思维的理论研究转向关注高阶思维教学的实践研究。

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（2）高阶思维教学研