高阶思维教学-提升学生创新素养.pdfVIP

高阶思维教学-提升学生创新素养--第1页

提升学生创新素养

〔摘要〕高阶思维还没有公认一致的定义，一般认为是

在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力。本文介

绍了以布卢姆教育目标分类为基础的高级思维换学，并结合

教学实例提出了课堂教学实施中的几个注意点。

〔关键词〕高阶思维教学

一、高阶思维释义

对于高阶思维(Higher--OrderThinkingSkill，HOTS)，

还没有公认一致的定义。我国学者钟志贤认为，高阶思维，

是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认

知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性

思维这些能力构成。高阶思维在教学目标分类中表现为较高

认知水平层次的能力，如分析、综合、创新。

目前我们大多数中小学的课堂教学很多依旧停留在低

阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，难以有效地促进学

生高阶思维能力的发展，也难以有效地塑造学生适应社会发

展所需要的核心素质。教学要让学生学会思考、学会怀疑、

学会解决真实的问题，而不是交给学生现成的结论或答案，

因此，有必要在中小学的课堂教学中强调学生高阶思维能力

的培养。

高阶思维教学-提升学生创新素养--第1页

高阶思维教学-提升学生创新素养--第2页

分类为基础的高级思维教学

1．高阶思维在教学目标上的表述高阶思维在学校教学

目标的表述上,目前应用最多的是布卢姆的教育目标分类。布

卢姆1956年版的教育目标分类中将以认知为主导的学习目

标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中

知识、理解、应用为低阶思维，分析、综合、评价为高阶思

维。

20世纪90年代中期开始，当代著名的课程理论与教育

研究专家安德森(Anderson.LW)曾与布卢姆合作研制教育目

标分类的克拉斯沃(Krathwold,D.R.)、著名教育心理学家梅耶

(Mayer,RE)和测验评价专家阿来萨(Airman,P.W)等近10位

专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。他们根据对布

卢姆分类的长期应用,结合实施课程标准的教育改革，于

2001年出版了《面向学习、教育和评价的分类学——布卢

姆教育目标分类学的修订》。这次修订强调的是以学生、学

习为导向，为教师提供一个明确的，可测评的认知结果。修

订版当中主要有两方面改进：在结构方面，它将原来一维的

目标分类改为两维，一个是“知识”的维度，另一个是“认知过

程”的维度。其中，“知识”维度分为事实性知识、概念性知识、

程序性知识和元认知。“认知过程”维度分为记忆理解、、应用、

分析、评价和创造。在新的认知分类上，它将原来认知目标

分类当中的动词转换成为了名词,并将评价由第六位移至第

高阶思维教学-提升学生创新素养--第2页

高阶思维教学-提升学生创新素养--第3页

2．与学科教学结合的高阶思维教学多数研究者认为，

发展高阶思维最有效的方法是高阶思维与课程和教学整合

起来，形成预期的教学目标和学习结果。目前，国外很多学

校开展了高阶思维培养的研究，多以布卢姆2001版教育目

标分类为基础。例如在澳大利亚昆士兰kurwongbah州立学

校，他们在多门学科如数学、阅读、科学等学科中都提出了

高阶思维的要求，在低阶