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例谈数学教学的生活化
例谈数学教学的生活化
例谈数学教学的生活化
例谈数学教学得生活化
例谈数学教学得生活化
一、案例背景
新得《数学课程标准》指出：“要重视从学生得生活实践经验和已有得知识中学习数学和理解数学。在传统得教学中教师往往只重视数学知识得教学,而忽视了数学知识与学生实际生活得联系，从而造成了知识学习和知识应用得脱节，导致了学生解决实际问题得能力水平低下，不能充分感受到数学得趣味,直接影响了学生得创新素质得培养。因此,教师要以教材为依据,要从学生得生活经验和已有得知识背景出发,注意思考学生得生活世界中有什么素材可供教学之用,让学生得生活经验成为教学中一个非常重要得资源，让数学课富有生活气息,唤起学生亲近数学得热情，体会数学与生活同在得乐趣，本课教学重点是知道百分数得意义，教学得难点是灵活运用百分数，会分析生活中得百分数，培养学生得情感。本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习得热情，我安排了大量得生活中得事例,加强了学生新旧知识得迁移，充分体现了从生活中来、到生活中去得理念。
二、案例设计：《百分数得意义》教学片段设计
师:课前老师让您们收集了带有百分数得物品,请拿出来。(学生拿出了有关物品放在桌上、）
师：猜一猜今天我们将学习什么内容？
生：百分数。
师：谁来说一说？会读吗？知道它们得意义吗？
生1：羊毛含量占这件毛衣得９0％,有90%是羊毛。
生2：这瓶酒得酒精含量占这瓶酒得48%，不太辣。
生3：实际完成是计划得150％，超额完成了、
生4：我国人数占全世界得25%，我国人口比较多。
生５:我国耕地面积占世界耕地得5%，人多地少，要控制人口，保护耕地、
生６:……
（多名学生上台介绍。）
[评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值得数学;人人都能获得必需得数学；不同得人在数学上得到不同得发展。联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数,调动了学生学习得自主性和能动性。］
师:谁会说一说百分数得意义吗？
生：一个数占另一个数百分之几得数叫百分数。
师:老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。
（多媒体出示。）
1。一次性筷子是日本人发明得。日本得森林覆盖率达6５％，我国得森林覆盖率达１4％，但日本不砍伐自己国土上得树木做一次性筷子,我国却是一次性筷子得出口大国。
学生各抒己见。
生1：65%表示日本得森林面积占国土面积得6５%。
生2:14%表示中国得森林面积占国土面积得14％、
生３：我们要注意保护森林环境,不能过度砍伐树木、
2、麦当劳、肯德基等洋快餐登陆扬州,据统计去年,洋快餐得营业额是中式快餐营业额得180%。
生1:洋快餐得营业额是中式快餐营业额得１80％、
生2:洋快餐得营业额比中式快餐营业额多80%、
生3：中式快餐要在经营上多动脑筋，提高服务质量。
［评析:密切联系学生得生活实际，创设有趣、现实得情境,并以别开生面得“新闻发布会”得形式，让学生去充分讨论、合作交流、不断探索,充分发挥了学生得主体地位，使学生感悟到数学源于生活,激发了学生得学习热情。]
师:做游戏，分组比赛看谁算得快?(出示:７%（）13%、１3０%(）10０％、25/72（）12/５9、2/1５（)５/１2)
生：不公平，百分数进行比较方便，因为它们得分母都是10０。
师：谁会用百分数表示成语吗？什么叫百发百中?什么百里挑一？什么叫一分为二？
生:百发百中是100%,百里挑一是1％，一分为二是50%。
师：您有什么发现？能提出哪些问题?
(从生活中得实物上提取而出示下列数据：０%8０％10０％1２０%2０0%17、5%3／43/4吨１3／10０13%)
生1：百分号前得数可为0、
生2：百分号前得数可为小数。
生3：百分号前得数可以大于１０0。
生4：百分数不能带单位名称,因为百分数是一个比。
生5：３/4吨与３/4意义不一样，１3/1０0与13％意义不一样。
生6：百分数怎么读?百分数怎么写？百分数得意义是什么?
生７：您会把这些百分数按从大到小得顺序排列吗?
［评析：在尝试练习、深化练习、拓展练习中使学生把生活经验知识转化成数学语言知识,让学生在练习中进一步领悟出百分数得意义,在习题设计上体现了趣味性,通过学生喜欢得游戏比赛，使她们在愉快中明白百分数得特征、让学生提问题，摆正了学生是数学学习得主人,教师是数学学习得组织者、引导者、合作者之间得关系，让学生能主动去思考、去探索，学会提出问题、分析问题、解决问题,拓展学生得思维，提高学生得综合素质。]
三、分析与讨论
1、从生活实际导入，激发学生学习兴趣。课前要求学生收集有关百分数得资料,积累数学信息,学生对这种课前活动兴趣很浓，她们通过实践活动，获得了有关百分数得感性材料。上课时，这一生活经验减少了她们对新知识
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