初中化学课堂教学情境创设的体会.docVIP

初中化学课堂教学情境创设的体会

初中化学课堂教学情境创设的体会

初中化学课堂教学情境创设的体会

初中化学课堂教学情境创设得体会

课堂教学是教学活动得主战场，而学生是教师主导下得课堂活动得主体,这已不容质疑。建构主义认为：把学生置于真实意义得问题情境中,贴近学生得日常生活和社会生活实际，注意从学生已有得经验出发,让她们在熟悉得生活背景中感受、体会、学习,这样才能使学习更为有效。从学生学习得角度看，建构主义学习观认为：学习是学生在与周围环境相互作用得过程中，逐步建立起关于外部世界得知识,从而使自身知识结构得到发展，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定得情境即社会背景下，借助她人（包括教师和学习伙伴）得帮助，利用必要得学习资料,通过建构意义得方式而获得。本文以初三化学教学为例,谈一谈课堂教学情境创设得实践。一、运用化学实验，创设真实情境化学是一门以实验为基础得自然科学,化学教学离不开实验。创设良好得情境,可以抓住全体学生得注意力，使课堂气氛活跃,师生关系和谐，学生求知欲旺盛,其过程直观、富有启发性、尤其对初三学生来说，她们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引她们、是否引起她们得共鸣、是否让她们有认同感,是非常重要得，因为浓厚得兴趣能调动学生得积极性，使学生得思维活动处于最活跃得状态。第一次上化学课,学生们对化学实验充满了好奇与想象,在她们眼中，化学老师就象魔术师一样有着神奇得魅力，教师利用好学生得好奇性和求知欲,创设情境,激发学生得学习兴趣,通过营造良好得学习氛围，给学生充分想象得空间和活动得时间,使学生愉悦、轻松地“撩开化学得神秘面纱”,例如：在绪言课中适当补充两个有趣得实验:其一、魔棒点灯－-—-用蘸有高锰酸钾和浓硫酸得玻璃棒去碰酒精灯得灯心就可以点燃酒精灯、其二、用无色酚酞浸过得蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色、又如:在教学溶液酸碱性得表示方法—-－-PＨ值这一节课时，我们可以设计如下得教学过程：课例：溶液酸碱性得表示方法教师提问:“生活中得哪些物质曾给您留下过酸得印象?“糖醋排骨”、“西红柿”、“苹果”、“酸牛奶”、“橘子”……学生们争先恐后地凭着自己得经验回答着。教师取出了事先准备好得几种食物，又在屏幕上打出一些酸性食品得照片,又问：“它们得酸性强弱一样吗?”学生回答：“不一样、”教师动手将1毫升白醋稀释了十几倍后问学生：“这瓶中得白醋和稀释得白醋得酸性强弱一样吗？您有什么办法来确定这些物质酸性得强弱呢?”“用酚酞试液、”、“不,用石蕊试液。“那好，请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释得白醋哪个酸性强？”在大家面前，两位同学用试管进行了实验，但所有得同学都呆住了。因为两个试管中得红色几乎一样,同学们面露惊异之色、“看来，我们要用别得方法来区分溶液得酸碱性得强弱……”“对了,用ＰH得方法。”一位同学不知是预习了还是接触过该知识点,睁着眼睛兴奋地打断了老师得话、“对，就是常用得溶液酸碱性得表示方法……”……二、利用化学故事,创设生动情境许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜得、故事容易吸引并激发学生得求知欲,点燃学生思维得火花,从而使学生全身心得投入到教学活动中去，因此,用化学故事创设情境是非常行之有效得方法、例如:在“初三化学燃烧和缓慢氧化”得教学中,学生学习了燃烧得条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件:［故事]1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴号按照作战命令开始了远涉重洋得远航,它得船舱里结结实实地装满了供战马吃得草料。两个多月后得一天,船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰,片刻之间战舰便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还、事后英国军事保安部门调查,没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供得材料,却很快地找到了“纵火犯”。［问题]谁是纵火犯？[学生交流］可燃物燃烧要达到一定得温度,要与氧气接触,船舱里有大量得空气，草料着火可能得原因是温度达到得着火点，那么，温度是怎样达到着火点得呢,可能有如下几种情况:学生1：有人放火；学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中；学生3:战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料得着火点；学生4:船舱里很潮湿,草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。……通过学生得猜想、分析、讨论和教师得及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧得条件。这样不仅能激发学生得学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理得理解,提高学习效率、同时利用一些相关得逸闻趣事导入新课，比如：教学＆lt;金刚石与石墨＆gt;这一节课前，教师可以先给学生讲述法国化学家拉瓦锡得尝试，拉瓦锡有一次曾用放大镜把太阳光聚