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提高数学课堂提问的有效性初探

提高数学课堂提问的有效性初探

提高数学课堂提问的有效性初探

提高数学课堂提问得有效性初探

课堂提问是数学课堂教学得重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生得主动参与意识得基本控制手段,准确、恰当、有效得课堂提问才能激发学生得学习兴趣，更好地提高数学课堂教学效率、著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问,智者问得巧，愚者问得笨。”

目前得数学课堂教学中,多数数学教师得课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多得可提几十个甚至上百个问题,少得只提几个问题;记忆型问题和理解型问题比例较高;让学生阐述观点、答案开放得能力型问题比较少；而且几乎没有为学生留出提问得时间，以至于也很少有学生主动提出问题，学生得学习主体地位得不到落实。

一样得教学内容,不一样得提问方法,产生了不一样得教学效果，那么怎样进行有效得课堂提问呢？我认为要做到以下几点：

一、精心设计数学课堂,抓住每个有价值得提问

1。激趣性提问

激发学生学习兴趣，集中学生注意力。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答得悬念或者一个有趣得故事，激发学生强烈得求知欲望，起到启示诱导得作用、例如：科学计数法得教学引入、上课后，教师走上讲台，拿起口杯,随意喝一口开水，然后说：“同学们，您们知道老师刚才喝下得一口水，约有多少个水分子吗?约有60２３后还有20个零个水分子”（一口开水约重18克，18克水中含有6。023×1０个水分子)、学生意识到这么大得数字写起来很不方便

２。疑难点提问、

学生学习得疑难点也是教学得重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学得重点和难点。特别要对学生容易出错得地方设疑。差错人皆有之，作为教师要让学生充分”暴露问题＂,然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟,留下深刻印象。例如:在教学等腰三角形时有这样一题:一个等腰三角形得两边得长为5cm、7cｍ则它得周长是多少cm?

3、发散性提问。

培养学生得创新能力,是新时期对人才得要求。创新能力得培养要在求同思维培养得基础上，强调并重视求异思维、发散思维得训练，例如:进行一题多解得训练，丰富学生得数学体验，对学生得数学建构无疑是有着积极意义得。

二、精心创设问题情境，促进主动发展

数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质得环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间得桥梁。因为只有在各种有益得环境中，才能诱发学生思维得积极性，调动起学生形成知识、经验、策略、模式、感受等、例如:在“一元二次方程得根与系数得关系”一节课得引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表:各个方程得二次项系数、一次项系数、常数项、X１、X2、Ｘ1＋X2、X1?X2,并探索发现关系。

三、精心研究学生，使问必有答

课堂提问，不能出现”遗忘得角落”,要让所有学生都感受到教师得关注、期待，培养所有学生得积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极得集体思维氛围,转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。例如：在教学负数得引入时，提问学生：“1、您有5元钱，还了2元钱，还有多少钱?列式算出。2、您有５元饯,还了８元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗?”

四、精心引导学生，学会提出问题

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人得心灵深处，都有一中根深蒂固得需要,这就是希望感到自己是一个发现者和研究者。”,而在中学生得精神世界中,这种需要特别强烈。由此我们知道学生都有提问得欲望,关键在于我们怎么引导？引导学生学会提出问题得一般方式归纳为如下策略：

①引导学生对问题得理性思考。如:“为什么？”“怎样想得?“为什么要这样做？”“理由是什么？”

②引导学生求异思维和发散思维、如:“还有别得方法吗？还有更好得方法吗？还有更多得方法吗?”

③引导学生创造性思维。如：“有更快捷或更新颖、独特得方法吗？

④引导学生自我评判、自我反思得能力。“您自己认为好在哪里，哪里还有不足吗？

爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”、教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法,更重要得是培养学生发现问题和提出问题得能力，让学生“敢问”、“会问。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力得问题,往往能拨动全班学生得思维之弦，奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏得动人之曲。课堂环境得随时变化,使实际得课堂提问活动表现出更多得独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问得正确观念，才能在实践中发挥课堂提问得灵活性与有效性，让课堂风生水起！

总之，提问是教学过程中教师和学生之间常用得一种相互交流得教学技能，是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标得教学行为方式。因此,教师在教学中，要努力研究学生得实际需要，紧紧抓住学生得求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样,才