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《小学数学作业生活化的研究》开题报告

新课标要求：应关注学生参与活动的情况，引导学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。引导学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。打破常规的作业形式，帮助学生进一步体会数学在生活中的作用，感受生活与数学的联系，体验数学学习的无穷乐趣，是作业改革的当务之急。培养学生应用意识的最有效方法，是让学生有机会亲身实践。从学生熟悉的生活事例中引出学习课题，通过与生活密切相关的问题的解决，体会数学学习的价值。学生在解决问题的过程中，可以学会如何面对新事物，如何逻辑地和有创意地思考，如何分析和解决问题，如何获得信息并有效地加以处理，如何与别人沟通等。开展小学数学作业生活化的研究与探索，也为学校开设综合实践活动课程奠定基础，为学生能更好地参与提供机会。生活化作业的设计强调数学知识的整体性、现实性和应用性，注意数学的现实背景，具有一定的弹性和开放性。通过生活化作业的落实，结合学生的生活经验和知识背景，通过具有地方性内容的开发，建立符合学生实际，具有地方特色的校本课程。

在日常教学中，我们也发现：接近学生实际生活的，综合性的作业，更受欢迎。有些教师还就作业问题展开了一定的研究，取得了一定的成果。大家一致认为这是一个蕴涵丰富内容的教育富矿。

鉴于以上的认识，我们提出了开展数学生活化作业的专题研究，从小学生已有的学习经验及生活体验出发，对数学作业做综合化改选，增强时代信息和现实生活经验信息，让学生在真实的活动场景中用数学，使数学作业真正建立在学生自主活动的基础之上。通过多方面的主体实践活动，促进他们的主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。让学生真正地学习数学，体验数学，发展其数学素养。

一、关于本课题的理性思考

(一)研究的理论依基础

1、新课程标准理念

人人学有价值的数学是新课程改革的基本理念之一。学生学习的是在其以后学习、生活、劳动中所必须的数学；通过数学学习，不断提高数据整理、计算、分析推理的能力；数学学习的过程是一个发现的过程，学生在原有知识经验的基础上通过自己的思维活动来获取新知识，从而使学生在不知不觉中养成探索精神；学生学习的数学知识，要能为学生解决实际生活中的问题，使数学能直接为学生的生活服务。

2、建构主义理论

真正的学习是在社会互动中，在冲突、混乱和惊恐中产生的，要持续很长一段时间。教学不仅要提供信息和检查学生是否已掌握这些信息，而且还要创设学生能主动参与科学，数学或读写活动的各种情境，通过这些活动使学生获得自己个体的意义。儿童的智慧、道德结构同我们成人不一样，因而新的教育放法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。通过联系，可以教给儿童某种知识，但这种知识很快就会被遗忘的,除非儿童能够理解它，把它同化到他已有的认知中去。这种同化只有在儿童积极引而不发建构时才可能发生。

3、杜威的生活教育理论：

美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

4、数学现实论

对于大多数人而言，掌握数学与外部世界的密切联系，从而获得适应于当前社会的生存和生活，并进而能够改革社会促进其进一步发展的能力，将是最为重要的。

5、陶行知教育理论

生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育，社会即是学校生活即是教育。

（二）概念界定

1、作业

据《辞海》定义：作业就是为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。长期以来，我们把学习的既定任务简单得归为数学知识和基本技能的掌握。教师主要布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以练为主的机械操作式的作业模式中，学生成为作业的工具和应试的机器。新课程的作业观认为：要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。因而，作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。通过作业，让学生形成数学概念、掌握数学知识，更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新意识。

2、生活化

顾名思义在生活中学习数学。意味着数学作业向学生生活的回归。这不仅仅是因为生活是数学的本源，而且是因为生活又是数学的归宿。生活是学生学习数学的意义所在，是他们生命价值的体现。具体地说，数学从学生的生活中走来，又回到学生的生活中去，是学生获得知识，学会数学思考，提高解决问题能力，增强数学意识，培养情感态度，发展主动性和创造性，形成实事求是的科学态度和责任心及自信心的过程。

二、研究