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初中数学教学理论文章3篇

初中数学教学理论文章1

长期以来传统的教学模式在教育行业中不断完善，数学课堂教学

在行为主义学习理论指导下，也逐渐由以教师为中心的传授式教学转

向以学生为主体的引导式教学。而建构主义学习理论的教学模式，正

是传统教学的与现代教学的完美结合，更具有现实意义和实际意义。

建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等

人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判

和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。

也即建构主义学习理论，其与认知学习理论、行为主义学习理论共称

为三大学习理论。作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予

了新的意义。首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动

建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是

把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的

相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传

递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知

识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。其次，

建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再

是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现

实的准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存

在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的

理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。最终达到使之

有效地实现对所学知识建构新的、良好的数学认知结构。以下结合数

学教学实践，谈谈建构主义学习理论在数学教学中的运用的几点体会。

一、改变传统的教学模式，树立数学教学“以学生为中心”的建

构主义教学理论观念，改变教师在教学中的角色。

本人认为，要想改变思想，首先要改变自己在课堂中的角色，改

变教师在课堂中的主导地位为学生是课堂的主体。建构主义理论认为：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识

意义的主动建构。以学生为中心.强调的是“学”;以教师为中心，强调

的是“教”。传统教学以“传道、授业”为己任，数学课堂教学几乎

全是教师向学生的“灌输”过程，学生是一个被动接受知识者，只要

能“听课”就能掌握知识了。把学生掌握知识不牢固归结到学生“没

听课”，其实这是一种误解当今的建构主义认为事物的意义并非完全

独立于我们存在，而是源于我们建构。每个人以自己的方式理解事物

的某方面.所以，教学中应明确.学生应是认识的主体，是有独特个性，

富于进取和创造潜能的知识探索者，学生能够通过自己的努力发现问

题，解决问题，并且只有通过自己学习，才能获得真知，其能力、品

质才能得以充分发展。因此，学生是教学活动中最活跃，最重要的因

素。教师在教学中既要对学生的数学认知结构重建进行指导，又要增

进师生之间的合作，使学生能看到那些与他们不同基础的观点。由此

可看出，数学教学过程对学生来说是一个主动认识过程，要突出“以

学生为主体”。同时要发挥学习中学生之间合作，师生之间合作的优

势，即要重视数学交流的功能。较多地设计开放性的问题。如“怎样

想”的问题就是没有一个标准答案的问题。人人都可以发表意见，因

此，必须让学生不断地显示自己的建构过程。每一步问一个“为什么?”

学生有时只讲结果，就要再问他怎样想出来的，为什么这样想等等。

通过问来激励学生能动建构。而且这些问题，学生能用来自己问自己，

自己激励自己，实际上这一系列问题就是一种建构图式。

二、数学教学应“重视知识发生过程的教学”，变被动获取知识

为主动获取知识。

通过建构主义教学观点的学习，我们体会到填鸭式教学方式已不

能适应现代化创新教学的需要，必将会对学生的个性意识和个人能力

起到一定的限制，对学生今后的发展会产生一定的影响。建构主义教

学观点主为：学生知识的形成和发展的基础是通过主体(学生)与客体相

互作用而实现的。学习是一种能动建构过程。心理学家认为，学习并

不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多，有关他

们认识事物的程序，即建构新的认识图式。因此，数学教学不能仅仅

重视结果(结论)教学，而应让学生懂得、获得形成结论(结果)的过程和

方法。忽视了知识发生过程，学生学到的是似无根之木、无源之水的

知识，只能机械模仿，反复操练，越学负担越重。而重视过程教学，

使学生知道所学知识的来龙去脉，知其然，更知其所以然，这样既提

高了学生的素质，又减轻了学生的负