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《职业教育现代学徒制的比较与借鉴》读书心得

有幸拜读了《职业教育现代学徒制的比较与借鉴》一书，主要针对职业学校现代学徒制度进行了论述，其中包含了职业教育现代学徒制度的含义、概念、特征，以及与传统职业学校教育模式的对比。笔者在阅读《职业教育现代学徒制的比较与借鉴》一书后，针对数控专业现代学徒制度进行了研究。

一、制定现代学徒管理与运行制度

首先，构建现代学徒制度的组织结构。学校与企业双方可以就现代学徒制度建立试点领导机构，机构成员包括职业教育专家、专业技能教师以及企业工作人员。明确各个岗位的工作任务与职责。

其次，建立完善的现代学徒制度的管理制度。基于校企合作建立的领导与专业工作小组，制定符合现代学徒管理的制度，做到定期检查、真实评价反馈等。围绕现代学徒制度人才培养计划的目标与就业岗位需求，建立理论与实践知识结合的体系，形成专业知识学习、拓展知识学习、基础知识学习课程体系，根据数控技术岗位标准来开发课程内容，实现课程内容与职业标准的无缝对接。其次，建立有效的激励制度。现代学徒制度要求学校与企业双方工作人员相互兼职，即数控技术运营单位的技术与业务主管不仅要进行实践性的课程教学，同时还需要始终参与数控技术人才培养方案的制定。校企双方还需要一同挖掘具有职业特色的教学资源，例如实训教程、实训案例等等。校企双方工作人员需要根据绩效考核的激励原则来发放津贴。学校专业教师需要通过机械加工企业的培训考核才可以顺利进入到城市数控技术的现代学徒项目进行担任教学工作。而企业则要选择思想觉悟高、专业技能熟练的工程师、经验丰富的业务骨干来担任带徒师傅。站在教师教学、学生评价、教学成绩三个方面进行综合考量，将其综合评价结果融入到工作津贴当中，以调动企业员工参与教学、学校教师参与专业培养的积极性。

最后，建立综合教学团队，实行双导师制度。综合教学团队是现代学徒制度双导师教育的基础条件。所谓双导师制度就是学校的理论知识导师以及企业的技能导师一同开展教学的制度。学校教师主要的职责就是开展专业理论知识、基本技能的培养教育工作；企业技能教师则是通过交互授课的模式来培养学徒。两者最为明显的区别在于学校教师的授课方式主要以集体授课以及理论研究为主，而企业导师则是通过带徒的方式进行教学。基于全面保证现代学徒制度教学质量的目的，学校与企业双方要基于上述要求来建立导师任职标准，通过建设校企合作的长效机制来实现现代学徒制导师的上岗标准。

二、数控技术专业的现代学徒制度实践

第一，联合招生招工。以数控技术运营企业对人才的需求为主，学校可以适当提前开展单独招生计划。学校与机械加工企业一同制定招生招工计划，明确招生与招工的录用条件，一同开展招生工作。考生报名后参加相关基础学科专业测试，成绩达到相关要求后，即可以参加学校、企业联合开展的综合素质面试。根据数控技术岗位特征与用工需求来选择满足条件的考生，为现代学徒制度培养出满足工作要求的学生。学生、学校、企业要签订三方协议，以明确三方利益与权力。其中学生要与企业签订带薪学徒劳动协议，以保障学徒在学习中的权益。

第二，颁发学生（学徒）证书。现代学徒制度是一种毕业证书与职业证书兼具价值的人才培养模式。基于现代学徒制度下的城市数控技术人才培养模式在完成学业后不仅可以获得所学专业的毕业证书，同时还可以获得与相应专业相关的职业资格证书。

总的来说，现代学徒制度冲破了以基础知识、专业知识为主的专业教学建立了培养职业技能的教学新模式。数控技术专业实施现代学徒制度能够推动校企的紧密合作，实现互惠互利，合作共赢。不论是对于学生、学校，还是企业的来说都有着深刻的现实意义。