小学道德与法治课教学三化课堂的探索与研究.pdfVIP

小学道德与法治课教学“三化”课堂的

探索与研究

《道德与法治》课程标准基本理念第一条指出：品德与生活教育应当引导

儿童在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力；

第四条强调：让教与学植根于学生的生活，其内涵是把生活做为本源，通过生

活学会生活。但在当前的道德与法治课堂教学中却存在着很多问题，诸如：教

师照本宣科严重，没有根据学校和学生实际对教材进行开发使用，造成学生对

学习无兴趣；枯燥单调脱离生活的“满堂灌”“填鸭式”以及以老师占主导的

传统教学方式，让学生对课堂乏味，课堂没有活动，更无兴趣可言。鉴于此，

我们紧抓“兴趣化活动化生活化”三点一线，构建了道德与法治“三化”课

堂教学模式，提高学生自主互助学习能力。

一、三点一线，构建兴趣化

1.精彩导入激发兴趣。

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而精彩合理的导入可以激发学生

的思维兴趣，所以在导课设计时可根据课堂的需要和年级孩子的特点，利用动

画、谜语、视频等导入方式可极大调动孩子的学习积极性。

2.借助素材激发兴趣

教学素材在课堂中起着至关重要的作用,通过素材的解析同学们可以对学习

的内容有更深层次的了解与启迪。素材教学采用来源于生活、贴近生活的实例

开展教学，具有生动性、启发性、实践性等特点，使所学理论知识变抽象为具

体、变深奥为通俗、变枯燥为生动，有利于调动学生学习兴趣。课堂上充分利

用多媒体设备和课程资源。什么样的素材可以用？贴近孩子生活的，孩子喜闻

乐见的都可用。如视频动画、微电影、包括自己简单录制的情景模拟剧，如

在《美丽的家乡》这一课，我不仅通过视频导课，更是通过博客拍摄的图片让

孩子认识到家乡的美，将抽象的事物变得具体。

3.改变评价激发兴趣

改变单一的以试卷答题形式的评价，引用学生感兴趣的形式进行评价，

如：为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现的前提下，可采用有趣的

帮小朋友想办法，火眼金睛辨是非等形式完成形成性评价。

二、策略结合构建活动化

教无定法，适合孩子就是最好的，为了倡导学生主参与、乐于探究、勤于

动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的

能力以及交流与合作的能力,我们采用“探究——发现——合作——交流”多种

策略相结合的方式，构建课堂的活动化。

课前的调查探究，能让学生更好的置身于学习的情境，也更主动的学习，

同时以小组为基本单位的教学活动是我们课堂上长用的合作模式，小组合作目

标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活

动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。探究——发现

——合作——交流，让学生积极参与到学习活动中，通过小组成员之间、小组

之间的合作、交流，学生获得了更多的体验，更多的成长，这是课堂上单纯靠

老师的讲解达不到的。

三、课堂环节融入生活化

1.课前准备，触摸生活。（譬如调查报告，资料搜集等）

2.新课导入，接近生活。（譬如贴近生活的视频等）

3.教学情境，融入生活。

在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇

和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。创设生活化的

教学情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活

实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。

4.走出课堂，走进生活。

布置与学生的日常生活密切相关的作业，引导学生把所学的知识应用到现

实中去，让学生在完成作业的过程中，不经意地受到感染和熏陶，体会思想品

德课在现实生活中的应用价值，理解和体验生活世界，在于生活世界的沟通

中，感受生活的意义和生命的崇高，学会生存，促进个性发展。

5.情景模拟，回归生活。

教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。品德教学所给予

学生的不应是一个简单的结论，该是怎么让学生亲自去试一试：你会怎么做？

人们会有怎样的评价？让学生到生活中去实践课上的认识，做到学以致用，回

归生活。

“三化”课堂教学模式的研究，转变了教师以教材为本的观念，让老师学

会合理开发使用教材。“生活即课堂，生活即教育”，“三化”课堂由传统的

被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放性教学模式转变，激发了

学生学习兴趣，让道德与法治教学来源生活，回归生活。

-全文完-