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近20年数学课程改革的意义

21世纪伊始，数学课程开始了新中国成立以来规模最广、力度最

大、影响最深的一轮改革。经过20年的发展，我国的数学课程、教材、

教学、评价都发生了巨大变化。回看20年数学课程改革之路，改变与

坚守交织，创新与思考同在。

数学课程改革的成就与经验

课程目标

从“双基”到三维目标再到“四基”“四能”和核心素养

20世纪，以1992年义务教育数学教学大纲为标志，数学课程目

标是“双基+能力”。本世纪初课程改革启动时期，在“以人为本”“促

进学生全面发展”的课程理念下，数学课程目标从“双基”发展为三

维目标。如在2001年义务教育课标实验稿中，按照知识与技能、数学

思考、解决问题、情感与态度四个维度阐述数学课程总目标和各学段

的目标；2003年高中课标实验稿中则直接用知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观来阐述课程目标。在改革调整时期；2011年版义务

教育课标创造性地将“双基”发展成为“四基”，“两能”发展成为

“四能”，增加了基本思想和基本活动经验，以及发现和提出问题的

能力，并提出“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观

念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识”等10个

核心关键词，使得数学课程目标的表述更加完备，在吸收中国传统数

学教育优点的基础上体现了21世纪人才培养的需要。

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进入深化改革阶段，核心素养的培养成为课程目标的核心。2017

年版高中数学课标中提出了“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学

运算、直观想象、数据分析”等6个数学学科核心素养。在目前正在

制订的义务教育数学课标中，将“会用数学的眼光观察现实世界、会

用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”作为数

学课程核心素养的主线，统领小学、初中、高中的具体的数学课程核

心素养内容，形成了以“四基”“四能”和核心素养为主体的完整的

数学课程培养目标。

数学课程目标是一个动态的、与时俱进的研究课题。数学课程目

标的确定，要反映数学的实用性功能、理性思维培养功能；要服从时

代课程总目标，并反映社会政治经济和科学技术发展的需求；要依据

数学学科本身的特点，还要考虑教师的基本状况和学生的认知水平。

我国21世纪数学课程目标的发展均反映出以上特点。

课程内容

从传统的代数、几何到现代数学知识

20世纪后半叶的基础教育数学课程内容，小学基本是算术，中学

基本是代数与几何。对于一些现代数学内容，概率统计主要是数字特

征和概率的计算，用向量处理立体几何内容还处在实验阶段，微积分

的内容几进几出，内容及容量也没有完全确定。

进入21世纪，为了适应信息社会的需求，数学课程内容和结构也

在发生变化。在义务教育课标实验稿中，按照“数与代数”“空间与

图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域安排课程内容，

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加强了统计与概率、图形变换、综合与实践等。高中课标实验稿按照

“必修+选修”，以模块化的形式安排课程内容。必修课程中新增了算

法，加强了向量、统计与概率等内容；选修课程中将用空间向量解决

立体几何内容作为理科学生的必修内容；选修系列3与系列4还包含

了信息安全与密码、矩阵与变换、优选法与实验设计、统筹法与图论

初步、风险与决策、开关电路与布尔代数等现代数学的内容。

在高中课标2017年版中，课程内容上不再分文理科，改变了教学

中反馈意见比较大的模块化的内容设置，按照“必修+选择性必修+选

修”的课程结构，以“预备知识”“函数”“几何与代数”“概率与

统计”“数学建模活动与数学探究活动”为主线设计必修和选择性必

修课程，内容也进一步优化；按照学生未来发展需要，分别设置数理

类、经济社会和部分理工类、人文类、体育艺术类四类选修课程，丰

富了学生的选择。

从21世纪数学课程内容的发展可以看出，数学课程内容在优化传

统代数与几何内容的基础上