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幼儿园安全教育“情境化”教学的实践研究

安全是幼儿身心发展的基石，幼儿园有必要加强幼儿安全教育，提高他们的自我保护能力。“情境化”教学提倡学习应广泛联系日常生活，通过触发情感体验加深对知识的理解，在幼儿安全教育中运用“情境化”教学模式，可以让幼儿沉浸在不同的场景中，深切感受安全的意义，并习得一定的安全知识。基于此，本文探讨幼儿园安全教育“情境化”教学模式的构建与实施策略，旨在培养幼儿的安全意识，为他们的健康成长更好的保驾护航。

安全教育是生命健康教育体系中的重要环节，对幼儿这一特殊群体尤为重要。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）提出：“结合幼儿的生活开展安全教育，提高幼儿的自我保护意识。”但大多数幼儿难以辨识生活中的危险因素，也缺乏必要的安全应急常识，所以教师应通过安全教育课程，改善幼儿的认知，提高他们日常行为的安全度，从而有效规避各种伤害事故。

“情境化”教学是基于真实任务的一种教学方法，它能引起幼儿的情感反应，对他们产生积极影响。教师立足于安全教育的要求，创设出具体、生动的情境并将幼儿置于其中，能够改善“口头讲述安全知识”的弊端，并将教学转化为引导幼儿自主探寻、建构安全的意义，这对全面提升幼儿园安全教育的成效性具有十分重要的作用。

一、“情境化”教学的概念

“情境”本意是外部环境各种情况的综合。17世纪30年代，捷克著名教育学家夸美纽斯在其撰写的《大教学论》提出“知识学习始于感官”的主张，揭示了学习中认识的发展规律——直观的情境可以使抽象的知识具象化，促进感性知识的形成。在此基础上，学者们不断探索“情境”对学习产生的影响，进而形成了“情境化”教学的概念，即创设真实的、有意义的任务情境，将知识以具体、鲜明的形象展示出来，激发学生的兴趣，促进他们由对形象的感知进阶到对抽象的顿悟。

对幼儿而言，他们主要通过感性而非理性来认识世界，所以“情境化”教学特别适用于该群体，鲜活的任务情境会让幼儿感觉自己在参与某项游戏、活动，能够全身心、长久地投入其中，从而在不知不觉中习得知识、掌握技能。因此，教师应结合教学目标，主动创设情境，调动幼儿的想象力，由此帮助他们建立起易于理解和记忆的知识体系。

二、“情境化”教学之于幼儿安全教育的意义

传统的幼儿安全教育重任务、轻情境的现象比较突出，教师通常只在教学初始阶段简单地进行情境创设，却没有对它在教学中的价值作深入挖掘，幼儿也主要集中在知识领域开展思维活动。但幼儿的知识储备、认知能力十分有限，并不能理解安全教育的重要性，也不会对安全知识留下深刻印象。所以传统教学的局限性较大，并不适用[2]。

“情境化”教学有着真实的任务情境，这种情境对幼儿而言是非常真实的，与他们现实生活有较大关联，也是他们未来有可能遇到的。幼儿学习时必须对任务情境作出恰当反应，即综合情境信息，从安全知识产生、应用的环境去看待问题，探索解决问题的途径和方法，并自主建构知识的意义。

所以“情境化”学习不仅仅是一个思维过程，而且幼儿必须亲身完成某项具体的任务，并从中获得历练。综上，“情境化”教学为幼儿搭建起了一座理论与现实沟通的桥梁，它极大地促进了知和行的统一，不仅带给幼儿一段深刻的学习体验，还能促进幼儿心智得到锻炼。

三、幼儿安全教育“情境化”教学的实施原则

（一）目标性原则

目标是“情境化”教学应达成的预期结果，它可以客观反映幼儿在安全知识、能力上的改变程度，也体现了师生“教”与“学”的共同需求，所以目标性原则是实施“情境化”教学的基本前提。对《纲要》作深入研究可发现，幼儿安全教育的总体目标是：教导幼儿学习安全保护的基础知识，帮助树立起安全意识，并掌握基本的应急方法。

该总体目标明确了教学的方向，它提示教师应从何种角度去实施教学、通过何种方法来推动教学发展。同时，目标还具有约束功能，它能在教学过程中调整、修正教师的行为，并直接促成教学结果的产生。因此，教师应以目标为依据设计“情境化”教学，并将“达成目标”的理念贯彻、落实于教学的所有环节，实现对幼儿的有效指导。

（二）适宜性原则

为提高幼儿的安全意识，教师通常会引导幼儿识别日常生活中的危险因素。但并非所有内容都能展示出来，一些反面、消极、过度新奇的内容并不适宜“情境化”，以避免幼儿在无监护人看护的情况下模仿尝试。

所以“情境化”教学的实施一定要注意适宜性，即将安全教育的内容转化为简单、得体、易于幼儿接受的方式呈现。这种适宜性可以表现为语言的幽默平易、教学道具的形象逼真、模拟场景的鲜活生动等方面，以此实现对幼儿的吸引，并促进他们高度投入到“情境化”学习活动中。

因此，教师应充分考虑幼儿在认知上的局限性，创设的情境也应符合他们的心智水平，从而将幼儿置于熟悉的场景中，增进他们对安全知识的理解。

（三）开放性原则

开放性指“情境化”教学的实施不拘泥于固定的要素和形态，教师应以幼儿安