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引领学生品鉴冯至散文的诗性内涵

——以《一个消逝了的山村》教学为例

冯至以诗歌创作蜚声中外文坛，二十世纪三四十年代，他在创作诗歌集《十四行集》的同时，还创作了散文集《山水》中的大部分华章。陈翔鹤称赞冯至的散文“是诗人的手笔，优美、柔和。”在这一时期，冯至用诗人的眼光看待万事万物，散文中注重意境的营造、哲思的阐发，具有诗性内涵。

对于教师来讲，如何在教学中带领学生品鉴冯至散文的诗性内涵是一个重要的问题。本文以《一个消逝了的山村》为例进行尝试。《一个消逝了的山村》出自冯至的散文集《山水》，入选部编版语文教材选择性必修下册第二单元。文章语言含蓄、意境素朴、哲思深沉，体现了冯至散文独特的诗性魅力。

一、引导阅读，品读明净含蓄的语言

一般写景抒情散文，明白浅近，读一两遍即可整体感知文章内涵。而《一个消逝了的山村》是一篇哲理散文，语言上“那么宁静，那么含蓄”，只有在反复诵读中才能感知其内在韵味。教学中，教师可引导学生反复诵读，通过多种方式的诵读使学生品读出文章语言的诗化特色。

有的学生喜欢文章第2段写路的句子。作者说自己走在那条路上，好像同时走着两条路：“一条路引我走近山居，另一条路引我走到过去。”学生认为这里的“路”极有韵味，一条路着眼于空间，指“我”从城市到山居所走的实实在在的路；一条路着眼于时间，由眼前回到过往，从当下走向消失了的山村。两条路，一实一虚，互相映衬，含蓄蕴藉，启人深思。

有的学生喜欢文章的第5段，在声情并茂地朗读了全段后，全班齐读末句：“我深深理解了古人一首情诗里的句子：‘日日思君不见君，共饮长江水。’”继而师生共同品读。此处的写作对象是小溪，先描写眼前的小溪，“涌”“流”等动词表现出溪水源源不断，奔流不息；再由小溪养育了我们生发联想，想象溪水同样养育过昔日山村的人们；接着采用排比阐发议论，感悟人类因同吃树上的果、同饮河中的水、同担地上的风雨而声息相通；最后，水到渠成地理解了“日日思君不见君，共饮长江水”的意蕴。全段表述方式多变，语言表达即是作者思维的过程，自然畅达，宁静明快。

有的学生喜欢文章第8段描写“有加利树”（桉树）的句子。“望久了，自己的灵魂有些担当不起，感到悚然，好像对着一个崇高的严峻的圣者，你不随着他走，就得和他离开，中间不容有妥协。”这段抒情性文字，冷静克制，诚恳谦虚，简练凝重，朴厚深远，给人一种纯美之感。再如，第6段：“在这谦虚里没有卑躬，只有纯洁，没有矜持，只有坚强。”此处的议论运用了两组“没有……只有……”，四字短句，干净利落，自然贴切，诗意盎然。

总之，从《一个消逝了的山村》中，学生品读出冯至散文用词精准妥帖，叙事严肃绵缓，描写力避夸张，抒情委婉从容，议论本真自然等特点，能够看出冯至在行文过程中采用了诗歌写作中的多种手法，如想象、联想、象征暗示等，语言表达上不见工丽的藻饰，只见清淡与含蓄，充满灵气与诗意。

二、引导探究，品味素朴唯美的意境

品读课文，学生会发现名家大师写散文，一般关注山水名胜，冯至却喜欢描写普通风物。这是为什么呢？此问题一提出，课堂上随即出现了如下对话：

生1：我知道，这跟冯至的审美情趣有关，他曾说：“山水越是无名，给我们的影响也就越大。”

生2：冯至还认为：“真实的造化之工却在平凡的原野上，一棵树的姿态，一株草的生长，一只鸟的飞翔，这里边含有无限的永恒的美。”

师：两位同学回答得都很好。是的，冯至写山水，刻意回避大川名山。一棵老树、一株小草、一声鸟鸣，都可能成为他行文的灵感与养料，汇聚成他散文的诗般意境。正如朱自清所说，冯至“在平淡的日常生活里发现了诗”。

紧接着，教师可以布置学习任务：寻找文中作者选取的普通风物及其特点，说说这些风物营造了怎样的意境。引导学生以小组为单位对文本进行探究。

在探究过程中，学生兴致很高，不一会便找出了文中描写的自然风物及其特点。在交流环节，各小组分享了各自探寻到的内容。比如，第3小组分享内容如下：

“太阳出来一蒸发，草间的菌子，俯拾皆是：有的红如胭脂，青如青苔，褐如牛肝，白如蛋白，还有一种赭色的，放在水里立即变成靛蓝的颜色……人人踏着潮湿，在草丛里，树根处，低头寻找新鲜的菌子。”这段文字用形容词“红”“青”“褐”“白”“赭”“靛蓝”等描绘了一幅色彩斑斓的“雨后采菌图”，突出了雨季山间彩菌色彩热闹，采菌活动热闹，两种热闹先后有序，相互映衬，具有别样的气氛感、整体感和层次感，令人神往。

第5小组分享内容如下：

文章第9段写秋夜野狗的嗥叫，联想到海上飓风、寒带雪潮，想象这一切对过往村民造成的恐慌：威胁到无眠的老人、夜半惊醒的儿童和抚慰病儿的寡妇。这一段营造了荒原般的恐怖氛围，表明生命在疾苦来临时的恐惧与无奈，给人无尽的凄美之感。

在各小组充分交流的基础上，教师进行总结：本文通篇所选均为诗歌般的意象，不管外界如何变化，人事如何变迁，它