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实”与“意”之辨

摘要：《“探界者”钟扬》是统编版高中语文必修教材的一篇新课文。文中的“探界者”指向一个人，因此“探界者”有写实的一面；“探界者”同时又指向一种精神，因此“探界者”也有写意的一面。从写实方面看，钟扬在“探界”时有多种选择，他探的每一个界不仅丰富自己生命的内涵，且拓宽全体中国人生存的尺度；从写意方面看，钟扬探界有从兴趣到精神的切换，这是能够塑造一个人精神的“意”，是能够成为时代楷模的“意”。在歌颂“探界者”钟扬时，作者也是在为自己寻找努力的方向，也是在为国家的发展积极探索成功之路。

关键词：“探界者”；“写实”；“写意”；精神内涵

统编版普通高中语文教科书（必修上册）新选入《“探界者”钟扬》一文。在经济社会飞速发展的今天，涌现出诸多时代楷模，他们走在时代前列，引领社会的健康发展。为什么在诸多时代楷模中选择了钟扬呢？或许正是因为钟扬是一个“探界者”。

高中语文教师和学生对“探界者”这个概念并不熟悉。初次接触这一概念或许感觉不到太多的新奇，但如果仔细去探究这个概念，就会发现其内涵非常丰富。因此，从课文解读的角度来看，探究“探界者”的内涵就成为必然。从课文的描述来看，“探界者”指向一个人，故“探界者”有写实的一面；“探界者”同时又指向一种精神，故“探界者”有写意的一面。从写实与写意两个角度去探究“探界者”的内涵，实际上也是在寻找读懂课文的有效路径。在理解“探界者”所写之实以及所写之意，就会明白“探界者”具体所指，也就可以整体把握课文的脉络、主旨。

一、“探界者”之实

当面对课文解读“探界者”的时候，容易引起读者探究兴趣的是“探”和“界”两个字。读者自然而然就会产生两个问题：界在哪里？钟扬又是怎么探的？如果学生可以对这两个问题作出清晰的回答，那也就明白了探界者之“实”所在。

在钟扬的世界里，这个“界”的内涵是非常广泛的。课文一开始说，“植物学家、科普达人、教育专家、援藏干部……哪一个身份都可以以一种完整的人生角色在他身上呈现。”其实这段话在最初很难引起读者的重视，其中一个重要原因就在于当前社会，一个人身上会出现很多角色，或许普通人的角色没有这些“楷模”“专家”“干部”那么耀眼，但每个普通人在日常生活当中都承担着多重角色。然而，解读这篇课文注定不能仅从普通人的视角来看，要深入解读，要从更多的视角解读，从多种角色的切换去研讨钟扬的“界”所涉及的领域。

有人评价钟扬的植物学家身份，说其在青藏高原刷新一个植物学家的极限。确实，研究植物学的专家很多，但是能够真正称得上植物学家的，必须在其与植物打交道的过程中有新的发现或新的见解。钟扬研究植物的足迹遍布大江南北，“为了自己的‘种子事业，他的足迹延伸到了气候恶劣、人烟稀少的青藏高原”，体现了钟扬作为植物学家的不凡，这是突破自然极限之“界”。在探索自然之界的同时，钟扬还有一个身份，那就是援藏干部。在西藏这么一个广阔的疆域，钟扬来的目的不是为了“镀金”，而是要“扎根西藏”。在这一选择背后有着强大的内驱力支撑，这个内驱力就是钟扬想“努力为人类建一个来自世界屋脊的种子宝库”。西藏的自然条件以及生存条件与钟扬原来的生活环境不可同日而语，但钟扬不仅来了，住下了，而且扎根了。当钟扬扎根西藏的时候，他拥有了自己的“界”，而在寻找种子的过程中，他又在不断地“探界”……遵循这样的逻辑去探索钟扬其他的身份，就可以看出钟扬在“探界”的时候有着多少选择，他探的每一个“界”不仅丰富着他自己生命的内涵，而且拓宽着全体中国人生存的疆域。这就是钟扬作为楷模的本质所在。有这样的实实在在的“探界”，每一位读者都对他肃然起敬。

二、“探界者”之意

研读“探界者”的内涵，仅仅认识钟扬作为“探界者”之实是不够的，读者要用心去感受钟扬在“探界”过程中的情怀，这是解读这篇课文的一个不可或缺的抓手。如果说教学的最终落脚点是学生的解读的话，那么在解读的时候教师可以引导学生通过精读跳读、圈点勾画、筛选信息、提炼概括、质疑联想来赏析文本，力求收获个性化的阅读体验。但教师必须认识到，任何对学生阅读的引领都必须建立在教师自身的深度解读之上。因此，语文教师必须去探索“探界者”之意。

从宏观层面去回答“探界者”之“意”并不困难，然而只有宏大叙事而没有指向读者内心的细致入微，很显然并不能让学生真正走入文本。在理解“探界者”之“意”的时候，教师可以尝试引导学生从写实角度的“界”出发，去思考这些“界”背后的深刻含义。

首先，“探”植物之“界”的钟扬经历了什么？从课本的描述可以发现：当钟扬学习无线电的时候对植物学产生了浓厚的兴趣，然后选择了用计算机技术去研究植物学问题。这件事情发生在20世纪80年代，可以想象当时这是一种怎样的创举，而这一选择背后的“浓厚兴趣”，应当成为文本解读的一个重要抓手。因为课文的解读是面向学生的，当在教学的过程中一次又一次地重复“兴