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数学《分数四则混合运算》听课后的点滴思考

数学《分数四则混合运算》听课后的点滴思考

在社会一步步向前发展的今天，我们都希望有一流的课堂教学能

力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在

前一个场景和事态中自己的表现。反思要怎么写呢？以下是店铺整理

的数学《分数四则混合运算》听课后的点滴思考，欢迎阅读与收藏。

数学《分数四则混合运算》听课后的点滴思考1

《分数四则混合运算》听课后的点滴思考周三听了丁倩老师执教

的《分数四则混合运算》，我仿佛看到了数学课的真面目，也让久违

了的计算教学再一次呈现在大家的面前，真正展现了计算教学的本质。

整节课可以用这六个字概括：乐算、会算、巧算。

一、让学生乐算

计算教学比较枯燥，新教材对计算教学的编排体系进行了改革，

它把计算教学和应用题教学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。

这些情境和学生的生活联系比较密切，利用这样的情境来展开教学，

不仅能激发学生计算的兴趣，使学生从内心产生计算地需要，同时也

能帮助学生对新知的理解。但有的计算教学，利用情境就干扰了计算

的本质。《分数四则混合运算》是在学生学习了整数、小数四则混合

运算，分数加、减、乘、除法的基础上进行教学的；是把整数四则混

合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，五年级的学生已具备迁

移类推的能力，完全可以尝试解决。丁老师就大胆的改变了情境引入，

在相信学生的基础上开门见山，学生通过自己的亲自体验整数的四则

混合运算顺序同样适用于分数，所以才会产生计算的热情。

二、让学生会算

计算课教学虽然看起来比较平淡，但每节课都有其重点，教师必

须深入研究教材，领会教材的编写意图，选择恰当的教学方法，突出

每节课的重点，突破难点，使学生快速高效地掌握计算方法。

而丁老师这节课目标定位准，通过三组练习题，让学生在练习中

轻松的掌握了计算方法。

（1）在计算中明理。算理是四则运算的理论根据，法则是进行计

算的基本程序和方法。在教学中既要让学生知道怎么算，又要使学生

明白为什么这样算。丁老师设计的第一组题目，让学生轻松的掌握分

数的四则混合运算顺序和整数的四则混合运算顺序相同。

（2）在错误中辨析。火眼金睛辨对错让学生在辨析中得到了深化。

（3）在比较中总结。通过第二组强化练习引出整数的运算律同样

适用于分数四则混合运算。

三、让学生巧算

巧算启迪了学生的思维，发展了学生的能力。丁老师通过第三组

题让学生利用运算律进行简算，培养了学生的简算意识。

整堂课简单明了，没有繁琐的导课，也没有华丽的课件，就那么

开门见山，直截了当。但整课堂却显得那么紧凑，环环相扣。效果也

那么明显，不仅顺利的完成本节课的教学目标，还大大提高了学生的

计算能力。值得我们在新课改下成长起来的青年教师学习。

数学《分数四则混合运算》听课后的点滴思考2

在教学分数四则混合运算时，导入环节我设计问题情景，让学生

说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的顺序，并且请学生说

出整数四则运算中常用的运算律，学生都能很流利的说出。这就对分

数四则运算的学习打下了良好的基础，并且让学生感觉分数四则混合

运算不是那么高深的东西。然后我用电脑出示几道分数四则混合算式，

让学生分组讨论，这道题哪部分在计算时应该注意些什么？完成后，

上、中、差的学生代表上自己的理解和想法。学生自己评价、订正。

学生完成之后在小组内，归纳出：分数四则混合运算的计算顺序和小

数、整数四则混合运算顺序一样的。并且运算律也同样适用。

运用这种方法教，学生都能很好地掌握了计算方法和步骤，但是

计算正确率偏低。原因在于我本身讲解中没有注意到学生可能在哪些

方面容易出现问题，对课堂教学情况估计不足，又忽略了创设良好教

学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣，另一个原因，复

习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这部分的知

识。而课前对这部分知识的复习不够。今后应该加以注意。

数学《分数四则混合运算》听课后的点滴思考3

在教学《分数四则混合运算》时，我试图运用尝试教学理论，以

旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探索知识。引导学生学

会学习，启迪学生学会思考，这是课堂主阵地上的主要任务。

一、积极引探，发挥两主作用。

教学时，教师通过积极的引，来激发学生主动地探，使教与学产

生共振，和谐发展。在教学分数四则混合运算时，我设计问题情