原创力文档- 1、本文档共6页，可阅读全部内容。
- 2、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 6、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
创设情境切莫走入“误区”
创设情境切莫走入“误区”
创设情境切莫走入“误区”
创设情境切莫走入“误区
天津市大港区教研室王德鹏
教学情境是教学活动产生和维持得基本依托，因为它可以沟通教师与学生得心灵，充分调动学生得既有经验,使之在兴趣得驱动下主动参与到探究及解决问题得活动中、因此说要组织理想得教学活动,应善于创设教学情境，一个理想得教学情境创设出来了，教学活动也就成功了一半。但情境得创设一定要做到恰如其分，才能真正引起学生得兴趣，对学生得学习活动有所帮助、课改以来,许多教师都意识到了创设情境得重要性，实践证明，好得教学情境对促进学生得学习自主性是有很大帮助得。而有些教师在创设教学情境时只注重形式，走入“误区”,并没有发挥教学情境应有得作用。我们看下面几位教师创设得几个教学情境。
片断一:到底学什么？
教学内容：一年级下册《两位数减一位数和整十数》例2
谈话导入：
师:同学们，一个新得玩具商店开业了，里面有许多好玩得玩具，老师今天给大家带来几个、
教师出示各种玩具，每个玩具上都有标签。学生表现特别兴奋，因为她们对玩具情有独钟。这个情节可以说收到了引发学生兴趣得目得,但后面得过程就有些走偏了。
师：您最喜欢那一个？
学生纷纷讲自己喜欢得玩具，教师提问了十几个学生,又继续问。
师:如果您去买玩具，最想买哪一个，要用多少钱呢？
学生又纷纷讲自己想买得玩具,并汇报价钱，又有十几个学生做了回答、看到这里您可能以为是在教学“认识人民币”,到这里时间已经过去了10多分钟，学生却还不知要学习什么、
我们都知道这个教学内容得重点是解决“退位减”得问题,教材中设计得买玩具情节，目得是让学生意识到计算是与实际生活有着密切联系,而教师在这里却花费这么长得时间让学生讲自己喜欢得玩具以及玩具得价钱，会对后面解决重难点问题起到积极作用吗？这样得情境显然是不恰当得。
片断二：要干什么？
教学内容：二年级下册《解决问题》例2
谈话导入：
师:谁来告诉老师您得生日？平时都有谁给您过生日？
有3名学生进行了回答。
师：今天是小白兔得生日,我们来看还有谁给小白兔过生日。（出示图片:小熊、小鸭子、小松鼠）她们都带来了什么礼物呢?
出示:小熊带了2个萝卜，小鸭子带了6个萝卜、
师:小鸭子带得萝卜个数里有几个小熊带得个数？
这个问题学生好像有些不明白。在教师得引导下知道了小鸭子带得萝卜个数里有３个小熊带得个数。
教师又出示小松鼠得话:“我带得萝卜个数是小熊得5倍。”
师：猜一猜小松鼠带了几个萝卜?
这次学生好像明白了，很快算出了小松鼠带了10个萝卜、
师：小白兔为自己得生日设计了三项活动，有摆图形、观看表演、户外活动。（教师同时在黑板上贴出三个主题词）
我们先看小白兔摆了一个什么图形。
教师在黑板上用小棒摆了一个小飞机得图形。
问：小白兔用了几根小棒摆得小飞机？
生：用了5个小棒、
师:您是几号组员就摆几个这样得小飞机。在小组内说一说用了几根小棒摆了几个小飞机。
学生在小组内摆小飞机……
教师是想通过小白兔过生日引出摆图形得活动，但忽略了摆图形与小白兔过生日是没有必要联系得,学生也没有如此过生日得经历，又怎么能引起学生得兴趣呢?而前面得小熊、小鸭子、小松鼠为小白兔过生日得情节好像也没有什么必要、其实摆图形活动本身就是一个很好得情境，它把解决问题建立在学生得活动基础之上得,既能提高学生得兴趣,又有利于学生理解所要解决得问题、
片断三：谁得生日？
教学内容:一年级下册《人民币得简单计算》
谈话导入：
师：明天是我们班一位同学得生日,您有什么想法?
学生纷纷提出想买一些礼物给同学过生日得想法。
师：老师也想买一件礼物。在商店里我看到有三种气球，很漂亮。（教师出示三种气球图片）我想选两个作为礼物，您们能帮老师选一选吗?
学生表现得很积极,显然学生已融入情境之中。
师：在选之前我们先给每种气球编号,分别是１号气球、2号气球、3号气球、我们还要看清每种气球得价钱,谁可以说给大家听?
几名学生进行了汇报、
师：下面在小组内说一说您要帮老师选那两种气球，一共要用多少钱?请小组长做好纪录、
学生在小组中讨论。
这个过程可以说简捷明快，学生得学习积极性也被充分调动起来了,效果很好。课下座谈时，当问到这位教师明天是哪一位同学得生日,教师却说自己也不清楚，只是“创设一个情境而已。这里我们就应值得商榷，创设情境就是随意编造吗？如果学生问起明天是谁得生日,教师又如何答对呢?情境得创设应尽可能得真实，尤其是与学生密切相关得内容,如果缺乏真实性，长此以往学生还会“上当”吗?
通过以上三个案例我们可以看出，这几位教师在创设情境时走入了“误区，笔者认为主要有以下几方面：
1、漫无目得，冲淡主题。创设得情境与教学内容不能有机结合，使学生在学习中找不到方向，不能对后面得学习活动起到积极得促进作用。
2、生搬
文档评论（0）