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新课标背景下：数学教育培养学生“必备品格”的策略

《普通高中数学课程标准（2017年版）》将“必备品格”作为学

科核心素养的重要内容。那么，如何理解数学核心素养中的“必备品

格”？如果说数学的概念、公式、定律（知识性成分）包括所形成的

各种数学能力是数学素养的物质实体，那么经纬之间的信念品质、价

值判断、数学思想、理性精神、审美追求等深层次的因素，则是数学

素养结构中的精神实体。这种蕴藏在知识性、能力性成分背后的观念

性成分，应是数学品格的应有之义。

但是，这些“必备品格”具有一定的隐蔽性和潜在性，学科如何

培育学生的“必备品格”？

一、用数学本质去内化，赋予“必备品格”以“理性质感”

美国数学家克莱因说：“数学是一种精神，一种理性精神。正是

这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的

程度，也正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会

生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自

然；尽力去探求已经获得知识的最深刻和最完善的内涵。”毋庸置疑，

理性精神是数学品格的重要内核。

（一）培养客观把握的眼光

正如柯朗和罗宾在《数学是什么》一书中说的那样：“数学，作

为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推

理及对完美境界的追求。”数学恒定的规则、严密的推理、抽象的概

念都是数学内容的理性表达。比如，四则运算法则的教学中，要有意

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识地让学生体会到规则的合理性和必要性、数学的客观性和严谨性。

我的学生小敏极有主见。有一天，他找我理论：8+4-2=？我先算

4-2=2，再算8+2=10，一点没错。8×4÷2=？我先算4÷2=2，再算8

×2=16，还是对的。谁说同一级别的运算，非得从左到右算啊？如何

既保护儿童的主观意识，又让他信服于数学的理性客观呢？我想到和

他一起用画圆圈来证明。我又出了8-4+2=？和8÷4×2=？让他回去

琢磨。第二天，他用乘客坐汽车的故事把道理讲得清清楚楚。我赠言：

“大师，我迷信你的主见！”他回敬：“其实您相信的是数学吧？我也

是。”

当然，把握客观并不等于固守已有的知识经验。知识的不断重构

是数学思维发展的一个基本形式，路径很多。比如，我们可以结合数

学史来重构，也可以在教学中引导学生对已有观念进行自觉反思和更

新，我们还可以结合数学内容对学生进行普遍联系、运动变化、对立

统一、量质互变等观点的启蒙，引导学生初步建立辩证唯物主义观点，

逐步树立科学的世界观。

例如：一年级教学10的分与合、10以内加减法、一图两式和四

式、含有括线的实际问题、解决实际问题，二年级教学乘法除法等，

教师都要着眼于数学必备品格的涵养，抓联系、抓结构、高观点、宽

视界。教学内容看似繁多，其实都可以统整为最基本的分与合图式。

加减、乘除之间相互独立又相互依存的互逆性，加与乘、减与除之间

的联系，都可以用模型图揭示，使儿童的学习产生整体结构感，使认

知更为清晰和理性。

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（二）培育勇于批判的意识

批判性思维是有目的、自我调节的判断，这种判断表现为解释、

分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或

语境的说明，是一种不可缺少的探究工具。解放学生的大脑，让学生