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教育研究方法[第六章教育实验研究]山东大学期末考试知识点复习--第1页

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第六章教育实验研究

(一)教育实验研究概述

1．教育实验研究的含义

教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地

控制研究对象，从而验证假设并探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

教育实验的基本要求在于：一是教育实验必须解释变量间的因果关系。二是

要使研究对象接受不同的实验处理。三是人为地控制或创设某些条件以证明实验

结果的有效性。

2．教育实验研究的特点及优缺点

教育实验研究的特点：

(1)因果关系性探讨。探讨和论证因果关系是实验研究的重要特征。实验研

究可以系统地变化的条件，观察由于这些条件变化所引起的事物的相应变化，从

而揭示事物发展过程中各种变量间的因果关系。

(2)自变量的操作。实验研究要求对研究过程中涉及的各种变量做出分析和

控制，把复杂的条件分解成若干单独的因素，使自变量和因变量之间的关系不受

干扰地以相对纯净的形态，清晰的、可做定量分析的方式呈现出来，以利于认识

和研究。因此，教育实验不是消极地等待研究现象的自然发生，而是要主动操纵

自变量的变化。

(3)合理控制无关变量。控制无关变量，也叫控制变量，是指在实验中应该

保持恒定的变量，这就应当做到以下三方面：①研究对于外部因素和实验情景的

控制能力，包括各种无关因素的控制。②研究对于实验所操纵的自变量的控制程

度。③研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制无关变

量。

教育实验研究的优点：

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教育实验本质上是一种科学实验，它是按照一定的研究目的，在合理控制的

条件下，主动采取某种措施，诱发一定的教育教学现象在同样的条件下重复发生，

这样就能用反复观察到的事实对以往的实验结果加以核对，以检验变量间因果关

系，从而具有科学、准确、客观的优点，具有一定的可重复性，能够验证、修正

或丰富某种教育理论和主张。

教育实验研究的局限性：

第一，教育是一项复杂的活动，这对于适合于自变量数目较少且可以分解加

以操作的实验研究往往是无法解决的。第二，教育研究对象是生命个体，研究者

本身的价值观、态度、动机可能影响观察和资料收集的方向。第三，每个实验设

计不能离开现有分析手段所达到的水平，这对实验结果的分析也必然受条件限

制。

3．教育实验研究历史发展的两条基本线索

(1)借鉴、模仿自然科学实验

用实验方法对教育问题进行研究在20世纪初已形成了一种潮流，从而产生

实验教育学派。德国心理学家梅伊曼1901年首次提出“实验教育学”的名称，

并进行关于感觉、语言发展、智慧与意志、记忆和艺术欣赏实验。德国心理学家

赖伊在其《实验教育学》中提出，只有通过实验，有意识地简化要素条件下研究

教育现象中各种复杂的因果关系，教育学才能成为一门科学。

另外，在这一时期，由于数学方法引入教育和心理学研究领域，德国的高尔

顿始创心理测验。1905年“比奈一西蒙智力测验量表”发表后，欧美各国兴起

“测验运动”，并用数理统计和测量的方法对教育实验对象进行量的研究，为教

育实验的测定、数据处理与检验等提供