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教育研究方法[第六章教育实验研究]山东大学期末考试知识点复习--第1页
期末考试知识点复习
第六章教育实验研究
(一)教育实验研究概述
1.教育实验研究的含义
教育实验研究是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地
控制研究对象,从而验证假设并探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
教育实验的基本要求在于:一是教育实验必须解释变量间的因果关系。二是
要使研究对象接受不同的实验处理。三是人为地控制或创设某些条件以证明实验
结果的有效性。
2.教育实验研究的特点及优缺点
教育实验研究的特点:
(1)因果关系性探讨。探讨和论证因果关系是实验研究的重要特征。实验研
究可以系统地变化的条件,观察由于这些条件变化所引起的事物的相应变化,从
而揭示事物发展过程中各种变量间的因果关系。
(2)自变量的操作。实验研究要求对研究过程中涉及的各种变量做出分析和
控制,把复杂的条件分解成若干单独的因素,使自变量和因变量之间的关系不受
干扰地以相对纯净的形态,清晰的、可做定量分析的方式呈现出来,以利于认识
和研究。因此,教育实验不是消极地等待研究现象的自然发生,而是要主动操纵
自变量的变化。
(3)合理控制无关变量。控制无关变量,也叫控制变量,是指在实验中应该
保持恒定的变量,这就应当做到以下三方面:①研究对于外部因素和实验情景的
控制能力,包括各种无关因素的控制。②研究对于实验所操纵的自变量的控制程
度。③研究实验设计过程中的控制成分,即研究如何通过实验的设计控制无关变
量。
教育实验研究的优点:
教育研究方法[第六章教育实验研究]山东大学期末考试知识点复习--第1页
教育研究方法[第六章教育实验研究]山东大学期末考试知识点复习--第2页
期末考试知识点复习
教育实验本质上是一种科学实验,它是按照一定的研究目的,在合理控制的
条件下,主动采取某种措施,诱发一定的教育教学现象在同样的条件下重复发生,
这样就能用反复观察到的事实对以往的实验结果加以核对,以检验变量间因果关
系,从而具有科学、准确、客观的优点,具有一定的可重复性,能够验证、修正
或丰富某种教育理论和主张。
教育实验研究的局限性:
第一,教育是一项复杂的活动,这对于适合于自变量数目较少且可以分解加
以操作的实验研究往往是无法解决的。第二,教育研究对象是生命个体,研究者
本身的价值观、态度、动机可能影响观察和资料收集的方向。第三,每个实验设
计不能离开现有分析手段所达到的水平,这对实验结果的分析也必然受条件限
制。
3.教育实验研究历史发展的两条基本线索
(1)借鉴、模仿自然科学实验
用实验方法对教育问题进行研究在20世纪初已形成了一种潮流,从而产生
实验教育学派。德国心理学家梅伊曼1901年首次提出“实验教育学”的名称,
并进行关于感觉、语言发展、智慧与意志、记忆和艺术欣赏实验。德国心理学家
赖伊在其《实验教育学》中提出,只有通过实验,有意识地简化要素条件下研究
教育现象中各种复杂的因果关系,教育学才能成为一门科学。
另外,在这一时期,由于数学方法引入教育和心理学研究领域,德国的高尔
顿始创心理测验。1905年“比奈一西蒙智力测验量表”发表后,欧美各国兴起
“测验运动”,并用数理统计和测量的方法对教育实验对象进行量的研究,为教
育实验的测定、数据处理与检验等提供
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