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职高语文教学反思

职高语文教学反思1

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，

教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了

高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实

践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上

课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，

不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先

放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语

文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真

学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比

冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于

上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学

过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以。他们从不对学习中

出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上

读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措，这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但

由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但

考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语

文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；

考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，

并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫

展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认

为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，

今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师

提出的紧扣课本、多读__、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不

做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一

批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目

标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语

的积累、一篇一篇__的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像

砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，

你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺

乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，

从不读课外读物，从不多写一篇__。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而

知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的.外延与生活的外

延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，

把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。

较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，

不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了

一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生

的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，

殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓

“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。

近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取

自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，

本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，

“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”

的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，

还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，

而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写

作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常