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小学语文劳动教育

原标题：统编小学语文教材融合劳动教育的实施建议

劳动教育要取得最优化的效果，需要得到所有学科的支撑，语文学科

在这方面具有一定的优势。在统编小学语文教材的教学中，教师可根据教

材内容梳理出“劳动要素清单”，明晰其中的“劳动教育重点”，提出科

学有效的“劳动教育建议”，着重探究语文与劳动教育融合的教学原则、

主体路径与主要策略。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，各级学校需

要强化综合实施，可以采用与德育、智育、体育、美育相融合的方式来建

设与推行新时代劳动教育。我们不仅要建设劳动课程，还要启动系统思维，

统整各学科的力量，运行“大课程化”的劳动协同教育。

具体到小学语文课程，这里的“劳动教育”不是劳动技能的教导，也

不是劳动活动的实践，而是在语言文字的学习活动中去体悟劳动，欣赏劳

动成果或劳动过程的美，树立正确的劳动观，体会劳动情感，理解劳动精

神。就语文学科而言，我们如何用足现有的教材资源，调动匹配的教学方

式，开展合宜的学习活动，为开展高品质的劳动教育做出应有的学科贡献

呢？

一、捕捉教学全音符，形成“劳动要素清单”

统编小学语文教材中，哪些内容与劳动教育有关联？涉及劳动教育的

哪些要素？以统编小学语文一年级上册为例，可形成如下“劳动要素清单”

（表1）。这样的清单，有助于我们用整体的眼光审视全册教材中的劳动

教育要素分布情况，以更好地实施整体化的设计与教学。

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以此类推，可以形成覆盖六个年级完整的统编小学语文劳动要素清单。

我们发现，统编小学语文教材富含劳动教育因子，“劳动教育线”贯穿始

终，关联了语文园地、口语交际、习作、阅读等所有教学板块，覆盖一至

六年级。表2为统编小学语文（六年级上册）的劳动要素清单。我们从中

发现，随着年级的升高，教材中不但安排有散点的劳动教育元素，还有整

体性的劳动教育单元设计，为集中进行劳动主题教育提供了可能。

二、聚焦教学主旋律，凸显“劳动教育重点”

小学阶段的劳动教育有其自身规律与重点。我们在教学含有劳动教育

元素的语文教材时，需要注意把握重点，集中资源和精力对小学生进行劳

动的启蒙教育。在梳理劳动教育重点的时候，可按出现的先后顺序，对教

育要素分一级指标、二级指标进行布排，最后按二级指标数统计一级教育

要素出现的频率，表3为统编小学语文教材中劳动教育重点的统计。

通过对小学阶段所有年级教材的系统梳理，我们排出了嵌入式劳动教

育的五大重点（劳动的智慧、劳动的伦理、成果与分享、劳动与创美、自

主劳动），这有助于我们在整合教学中突出重点，强化关联，让隐藏的劳

动线“显性化”。从表中可以看出，劳动的智慧教育主题出现了18次，

为第一主题；劳动的伦理教育主题出现了11次，为第二主题；成果与分

享教育主题出现了8次，为第三主题；劳动与创美主题出现了6次，为第

四主题；自主劳动主题，出现了5次，为第五主题。

三、演奏教学新乐章，融合实施显实效

（一）突出“语文性”

此外，还要注重通过语文化的审美体验来导引劳动教育。如一年级上

册语文园地八《春节童谣》：“二十三，糖瓜粘。二十四，扫房子。二十

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五，磨豆腐。二十六，去买肉。二十七，宰公鸡。二十八，把面发。二十

九，蒸馒头。”可以尝试把劳动与童谣、游戏、表演、报道等结合起来，

让学生沉浸于节日的氛围，获得全感体验。

（二）强调情境化

在学习含有劳动教育要素的语文教材中，教师应努力寻找与创设一个

与教材内容高度相似的情境。这样的情境是自然生长的，是柔软的，人与

情境的交互界面良好，可以对学生产生强大的召唤力。如此，学生就会沉

浸其中，自主开展劳动项目，获得良好的自主