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《圆柱的认识》教学片断赏析

《圆柱的认识》教学片断赏析

不久前听过一节“圆柱的认识”一课，感受颇深。虽然是老教材，

但执教者具有新课程理念与意识，没有拘泥于教材，敢于打破常规，

对教材进行大胆重组与整合，组织了具有创新特色的数学课堂教学，

不但用“活”了教材，而且也使老教材焕发了新理念。下面摘取课中

的几个教学片断，与各位同行商讨。

片断一：“让这张纸站起来！”

导入新课：

师：（手拿一张长方形纸让学生猜想）谁知道老师要用这张纸做

什么？（学生很惊奇，纷纷猜测）

生1：老师您要用这张纸写字！（教师摇头）

生2：老师您要在这张纸上画画！（教师仍摇头）

生：老师您要用它做手工！老师您要用它来变魔术！……

师：我想让这张纸站立起来！（教师演示：让这张纸横站、竖站

都不行，学生笑。）谁有办法让它站起来？（学生感到更有趣，拿出

纸开始试验，一会儿有学生要求上来表演。）

生1：把这张纸弯一下立在桌子上。（可一刹那就倒了，学生感觉

十分惋惜）

生2：先把纸沿宽对折再半伸开，使纸与桌子的接触面呈三角形，

就可成功地立在桌面上。（台下即时响起了热烈的掌声）

这时只见台下很多学生手举得高高的，情绪高涨，跃跃欲试，课

堂气氛异常活跃。有一位学生迫不及待地走上讲台，给大家演示起来。

生3：同学们请看，我的方法比他的更稳当，我把这张纸卷成一个

圆柱形筒粘好，很容易就可以把它立起来，而且不会轻易地倒地。

（同学们都对他的观点表示赞同）

师：为什么大家一致同意卷成圆柱形呢？圆柱有什么特征？这节

课就让我们一起来研究它。……

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”授业无趣，必不乐学。

圆柱是学生生活中经常见到的、非常熟悉的几何体，如果课始再拿出

各种形状的物体让学生辨认，学生会产生厌倦情绪，注意力分散，会

失去学习新课的最佳时机。而教师这一独具匠心的导入设计，请学生

猜一猜“老师想用这张纸做什么”，使他们兴趣大增，激发了学生的

好奇心，最大限度地调动了学生参与的积极性和主动性，同时巧妙地

将学生的视线引导到下个环节的教学——圆柱的特征。学生在轻松愉

悦的气氛中学习，积蓄了持久学习的内在动力。

片断二：“动手做一个圆柱！”

让学生拿出课前准备好的材料：一个长方形和两个完全相同的圆

（书后的图形让学生事先剪掉），小组合作做一个圆柱，并提出要求：

你是怎样做的？需要注意什么？

很快就有同学做好。教师请一个代表展示成果，并汇报制作的过

程，其他各组的同学或表示赞同，或作相应的补充说明。

接着教师让学生观察圆柱的特征，可以进行小组讨论。然后教师

对学生的`汇报结果进行板书：

圆柱有三个面，两底面是完全相同的两个圆，一个侧面，侧面展

开后是一个长方形，也可能是正方形或平行四边形。

然后，教师抓住学生对圆柱侧面研究比较仔细这一契机，引导学

生向更深层次探讨：那么大家认为侧面展开后这个长方形的长（或平

行四边形的底）相当于圆柱体的什么？长方形的宽（或平行四边形的

高）又相当于圆柱体的什么呢？于是大家开始了进一步的观察、讨论、

推理……

“动手做个圆柱”是教材中的习题，这里打破教材的编排，让学

生先做一个圆柱，在动手做的过程中学生的感知、思考与体验并存。

通过几次小组合作、讨论与交流，学生不但总结了圆柱的特征，还得

出了“圆柱体的底面周长就是侧面展开后的长方形的长，圆柱体的高

就是长方形的宽”这一结论。这不是简单的探究与验证，而是综合运

用知识的操作性活动，是一次综合性的学习活动，这一活动强化了学

生对圆柱整体的认识，是从更高层次上发展学生的空间观念。小组合

作式伙伴关系则使同学之间相互协作的意识增强，生生互相式的评价

方式则体现了课堂教学的和谐、民主与开放，把学生的自主性落到了

实处。

片断三：“为饮料设计包装！”

师：（手举一瓶除去外包装的隆氏花生露，很幽默地说）同学们

请看，老师最近研制生产了一种新型饮料，（学生奇怪：老师要让我

们喝饮料？）可是这种饮料在超市货架上放了一个多星期却无一人问

津，是什么原因呢？（噢，老师要推销他的饮料！）

生1：你的饮料没有包装，里面装的是什么别人不了解，怎么买呢？

生2：没有包装怎么行？现代社会做什么都讲究包装，你只要设计

一个精美的外包装，效果就会大不一样。

师：你们