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《分数的基本性质》教学反思

《分数的基本性质》教学反思（精选8篇）

身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时

候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？

以下是小编精心整理的《分数的基本性质》教学反思（精选8篇），

希望对大家有所帮助。

《分数的基本性质》教学反思1

“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在小

学数学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。它既与整数除法的商

不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基

本性质的基础。基于这部分知识是在学生已掌握了商不变的性质之后，

并在已有应用经验的基础上进行学习的。所以这节课我采用“猜想—

—验证——反思”的一种研究性学习方式。

1、迁移引入，沟通新旧知识的联系。

学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我

在开课伊始我设计了两组练习题，一组是利用除法中商不变的性质来

解决，一组是利用分数与除法的关系来解决。为新知识的学习奠定基

础。同时也在头脑中形成表象，便于学生学习下面的分数的基本性质。

2、充分发挥学生的主体作用。

在教学分数基本性质时，并没有把这个性质灌输给学生，而是让

学生在自主探究的过程中自己感悟。我先是让学生根据大屏幕上的涂

色部分说出用哪个分数来表示，又让观察两个分数的特点，学生自然

而然的得出两个分数相等。然后利用小组合作学习，在这些相等的分

数中猜测，寻找分子、分母的变化规律，初步得出分数的基本性质。

接着我又利用图形与学生一起验证他们所得出结论。这样的活动使得

学生始终处于积极思考的状态，不但保持学习的积极性，而且增强了

学生学习的自信心，使他们感到我会学，我能行。

当然，本节课出现的问题也很多：

首先，在验证、交流环节学生们参与率并不高，在交流时也不主

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动，很多学生还停留在一知半解的状态。

其次，猜想的验证过程过于单一，完全可以放手让学生通过各种

方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形等方法来进行，这样尊重

了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。

第三、在小组合作交流方面：本节课的设计中有两处合作交流：

一个是在验证猜想时合作。另一个是在发现规律时合作探究，交流沟

通。但学生的交流流于形式，没有起到真正的知识碰撞的效果，在今

后的教学中对这个问题有待进一步的改进。第四，就像教研员张老师

所说，我还是不够充分地信任孩子们，还是我说的太多，而学生说的

少，放手的力度不够。

这节课上完后，我感触颇多，教学真的是一门永远留有遗憾的艺

术，在以后的教学中，我一定会追求更务实的课堂。从学生的实际出

发，因地制宜，提高自己的课堂驾驭能力。

《分数的基本性质》教学反思2

本节课教学遵循《数学课程标准》的理念，采用“创设情境，提

出问题——自主探究，发现规律——实践运用，拓展延伸——总结反

思，评价体验”的探究性学习模式展开教学，学生在积极参与中经历

知识的发生、发展、形成、应用过程，不仅获得了数学知识，还在探

究过程中感受到科学的探究方法和数学思想，主动探究、获取知识、

解决问题的能力得到提高。综观全课，反思如下：

1、创设情境，激发兴趣。

数学问题情境是是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概

念之间的桥梁，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境。

一个充满疑问和好奇的问题