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《威尼斯的小艇》评课稿

我校青春杯复赛课的评选又如火如荼地展开了，我聆听了小学部所有的参赛课，下

面我根据先前学习的叶澜教授的新基础教育理论和郑金洲教授关于如何评课的报告

为理论依托，就翟晓琴老师执教的《威尼斯的小艇》作如下一些不成熟的看法：

总体感觉：这是一堂朴实、扎实的语文课。

1、用课前五分钟说话、聊天的形式来导入课文，而且巧妙设计聊天内容，即设计

了各国的风景以及几国的标志性建筑，让学生来猜猜是哪个国家，这一环节，既创

设了愉快环境，和谐气氛，又拉近了师生间的距离，聊天过后，就非常轻松。为整

堂课上学生的轻松学习进行了铺垫。

2、随即重点介绍画面之一的水城威尼斯“”，请四人介绍威尼斯，用意在激发学生

研究课文的兴趣，也体现目前的语文学习动向，就是立足文本，拓展文本。

3、老师的教学流程：

（1）激发兴趣。

（2）初读，要求读流利，理清课文层次。

（3）学习第二节：你读懂了什么？给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问。

（4）学习第四节：引导初读，渐渐深入，在理解操纵自“如”后，看录像，体会船

夫的驾驶技术，并对船夫进行评价。又创设情境：扮演当地船夫以吆喝的形式，可

介绍威尼斯的风情，也可介绍自家小艇的功能等，以招徕我这位中国游客。符合课

文内容，也复习了课文的相关内容。

（5）感受威尼斯夜景，最后发出感叹。新的发现，新的`感受，深入字间之中，引

向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。

（6）完成小练笔。

听后，课不花哨，但在朴实中传达着一种精神，课堂上给予学生广阔的时间和空间。

这是目前的一个课改信号。从学生活动量、参与面来看，教师保证了课堂上给每个

学生1/3主动活动的时间，而且也有空间上的保证，为学生提供了主动学习的条

件。也就是说，翟老师能正确把握课堂上的主角，认清主体与主导的关系，充分体

现学生自主学习的精神。

4、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导，深

入学习。

5、进行活动化教学，观看录像后，先对当地船夫驾驶技术的评价，再让学生扮演

船夫。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到

阅读教学中去。（建议：这里学生运用课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船

夫操纵自如“”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运用进去。）

6．翟老师的教态自然、语感亲切、情感丰富。这其实也谈到了一个师生关系。翟

老师不是一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为

课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，教师的眼神、语言“

给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，

学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

值得探究的几个问题：

1）导入课题时，不要刻意地引导学生，把你“们最想到哪座城市？”的提问删去，

课堂上就不会出现“最想去威尼斯”的同一种声音了。

2）一堂课的教学目标不要太多，一堂课中，听、说、读、写不可能样样都能训练

到位，应根据课文，选择重点要训练的目标。

这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。

学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推

敲，研究的。

《威尼斯的小艇》是美国作家马克吐温·的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔

调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的谢秀芝老师，

教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特

点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、

有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

亮点一：情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶

感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学小艇伊始，谢老师就利

用地图引起了学生的兴趣，诱发了学生美好的想象。此外在教学第三自然段时加上

音乐的调节，让学生在音乐中感受到了惬意。

亮点二：以读促思，以读促悟

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，

教师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，

在读中培养语感，在读中感受异国的风情。例如：“自读第四自然段，找出船夫的

行船环境，通过学生的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。

亮点三：紧扣单元目标