复旦大学 本科教学研究与改革实践项目结项报告——2023090437533953.pdf

附件A

复旦大学2021年本科教学研究与改革实践

项目研究/实践报告

说明：

一、拟择优发布在复旦大学《教与学专刊》）

[1]

二、报告结构建议如下（字数2000-3000），格式请参考脚注：

1.项目的背景（为什么选择这门课程进行课程教学设计改进？）

2.项目的具体实施方法与过程（包括本次改进的侧重点，举例简要说明）。

3.项目的主要成效与价值（实践后学生的学习效果，包括学生反馈）。

4.项目设计和实践中的困难、问题和建议；下一步进行改进的思路。

5.其他

[2]

报告题目：以学为中心的汉字与汉字教学课程教学设计与实施报告

作者单位：复旦大学国际文化交流学院

作者姓名：胡文华

报告正文：

一、项目的背景（为什么选择这门课程进行课程教学设计改进？）

1．本课程简介

本课程是对外汉语专业的选修课，汉字与汉语的关系，决定了学习汉语离不

开学习汉字，在对外汉语教学中，汉字教学成为重要的语言要素教学内容。本课

程开设超过十年，基本教学内容有三点：

（1）掌握汉字学的理论和知识（包括汉字的形音义规律及汉字的文化内涵）。

1复旦大学《教与学专刊》：

（1）实证性研究报告可参考2017年第一期/yanjiu/jyxzk/1650.html；

（2）经验性实践报告可参考2015年第一期/yanjiu/jyxzk/1179.html#jyxzk04

2可不同于教改项目名称。

（2）掌握汉字教学的理论和知识（包括“怎么学”、“教什么”、“怎么教”三个方

面）。

（3）具备汉字教学的基本能力。

2．本课程待解决的问题

（1）汉字知识和汉字教学知识的教学相结合

（2）知识教学和技能培养相结合

（3）理论实践能力提升与素质提升相结合

3．国内外相关情况

综观国内外汉字教学，汉字教学法方面的研究成果不少，戴汝潜（1995）总

结了23种针对中国人的汉语识字法。3但是如何让对外汉语专业的学生，系统了

解汉字的基本知识，了解汉字演变的历史，掌握对汉字结构的分析和部件偏旁的

分析，了解汉字字形与字义之间的关系，了解汉字教学的有效方法，需要讲练结

合。

针对汉字与汉字教学的经验总结成果不少，比如吕必松（1999）、卞觉非

（1999），对汉字教学的重要性以及要抓住的重点都有精辟的论述。4

针对外国留学生的汉字教学，已出版不少教材，如施正宇《新编汉字津梁》、

胡文华《汉字与对外汉字教学》、胡文华《汉字中的思维之美》、周健《汉字突破》

等。但大部分停留在以教师讲授为主。

汉字与汉字教学课程，需要培养学生的汉字观和汉字教学理念，并落实到教

学设计与实践。如何抓住汉字教学的重点？如何设计一堂有效的汉字教学课？如

何准确分析汉字的结构和文化内涵？都需要在课程教学改革中，依托教与学理论，

找到新的教学思路和方法，让这门课程不要停留在单项传输的轨道：教师讲授为

主，学生被动输入。要以学生的学习为中心，边学变做，在课程学习中，师生互

动、思考、讨论、实践，共同成长。

二、项目的具体实施方法与过程（包括本次改进的侧重点，举例简要说明）。

1.以教育学理念为指导推进课程建设

本课程借鉴美国教育家迪•芬克（DeeFink）“有意义的学习分类法”理念

3戴汝潜主编《汉字教与学》，山东教育出版社，2000年，第115－120页。

4参见吕必松主编《汉字与汉字教学研究论文选》，北京大学出版社，1999年，第26页。

以及英国教育家麦克•格尔森（MikeGershon）的“钻石菱形学习法”。具体思

路如下图：

图1：汉字与汉字教学的“钻石菱形学习法”

2.学习活动和学习测评以学生学习需求为导向，体现一致性建构

课程的教学大纲制定，到课堂活动,到学生的知识建构，能力发展，以及

教与学的评价，再到教学大纲的进一步完善，教学反思、创新以及教师发展

和育人，都以学生的学习和发展为中心，无不体现出一致性建构。

图2：以“过程化”为特色的汉字与汉字教学

3.细化教与学的评价：

不仅是多学生的学习评价采取形成性评价方式，对