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设置状况及主要问题大学英语课程设置是指由高等院校公

共外语教师承担的，以非英语专业的本科生为授课对象，集英语

课程目标、英语课程内容、英语课程实施与英语课程评价为一体

的系统工程，涉及到GJ教育政策与方针、学校办学理念、社会

需求、教师与学生的课堂实践与评价等多方利益相关人的实践和

理念的复杂综合体。大学英语课程是本科生必修的一门重要基础

课程，以外语教学理论为依托，以英语语言知识与应用技能、学

习策略和跨文化交际等为重要内容，集多种教学模式和教学手段

为一体的教学体系。大学英语课程设置是大学英语教学改革的一

项内容，可以说，大学英语教学每经历一次重要的改革，大学英

语课程设置都要进行相应的改变与调整。因此，想全面了解大学

英语课程设置的状况，必须要从大学英语教学改革谈起。纵观近

20年的大学英语改革，笔者大致把它分为1999－20XX年的迷

茫期，20XX－20XX年的探究期，20XX年之后的进展期。1999

年教育部颁布了《大学英语教学大纲》，为大学英语教学的一片

迷茫首次提供了全国参考标准，特别是语言功能性参考，如明确

学生应该掌握的词汇量、语法功能等，当时的大学英语多为每周

12－16学时。

20XX年，教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改

革工程”，大学英语教学也紧跟步伐，拉开了改革的序幕。

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20XX年制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课

程要求》）试行稿和20XX年颁布的正式稿成了后来全国180多

所改革试点院校在设置大学英语课程时的重要参考标准和行动

指南，《课程要求》提出尽量保证大学英语课程在本科总学分中

占10％，据统计，各院校的大学英语课时数基本为每周12学时。

在《课程要求》指导下的大学英语课程设置与过去相比有许多改

善，主要表现在：一是鼓舞“学生主体化”，更加重视听说能力，

以前没有口语课的学校纷纷开设了口语课；二是提倡“个性化”

和“自主性”学习，重视了现代化教学技术在教学中的应用，不

少学校为大学英语课设置了XX络听力课，加强了相应的资金投

入和硬件建设；三是课程设置注重“工具性”与“人文性”并存，

更加关注文化因素的引导和人文精神的培养。综上可见，在大学

英语改革中，各院校积极思变，大学英语课程取得了阶段性的提

高，但是也存在着很多问题，下面将从课程的各要素方面分别加

以探讨。第一，大学英语课程目标泛化，定位不清。许多学校依

据《课程要求》来设置本校的大学英语课程目标，按照《课程要

求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特

别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语

有效地进行交流。”①课程目标是出发点和参照系数，如果各学

校不能细化这些能力目标，只是笼统地加以阐述，这势必会导致

课程内容与课程实施等一系列环节出现定位不清，空化和泛化，

不具有执行力。这正如有的学者抨击的那样“这些目标比较泛化

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今后什么样的学习？什么样的工作？进行什么样的交流？

用什么手段去达到？都没有清楚的界定”。②而实际情况是，由

于学校缺乏细化课程目标，这虽然留给教师很大的操作空间，但

他们作为课程实施者面对这些模糊的目标常常感觉无的放矢，既

不能完全理解上面学校贯彻下来的这些“宏大”目标，也不完全

了解下面学生的实际需求，因此只能依靠个人经验和推断去实施

教学，结果造成与教学目标的偏航或远离。与此同时，很多学生

觉得这些目标特别飘渺，没有结合他们的利益诉求，还远远不能