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用一位数除两位数教学反思

用一位数除两位数教学反思

用一位数除两位数教学反思1

本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两

位数乘一位数的笔算。教学目标主要是经历探索整十数乘一位数的口

算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关

的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。知道可以用再乘一遍

的方法进行乘法的验算。

在教学时，先创设了一个情境，唤起了学生的有意注意，激发了

他们的参与热情。首先先提出问题，解决问题。在解决问题的过程中，

我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的口算方法，学生通过

独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。

在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言

进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。

其次，注重方法的优化。在多种算法中，我让学生选择一种你认

为算的`快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。将方法进行优化。

通过比较、抢答、等形式进行练习巩固。

第三，这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示

14×2的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得

8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说

算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，

得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写

法。

另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘两位数，在竖式中

一般我们是先写两位数计算起来比较方便。提示学生用再乘一遍的方

法进行验算。用手挡住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的

形式进行验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不一定要

想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。

在练习投影反馈时，选择什么样的作业反馈，缺乏一定的机智。

随手拿的几本发现一个学生把题目抄错了，在选择的时候要有针对性，

可找写的好的作为范例，也可找有典型错误的进行比较。这方面还需

要多钻研，多思考，细心观摩有经验的老师上课。

用一位数除两位数教学反思2

两位数除以一位数（商是两位数）的笔算是在学生学习表内除法

的竖式，初步理解竖式中各部分的名称和意义的基础上进行的。这部

分知识的学习，可以说是学生真正学习笔算除法的开始，是继续学习

笔算除法的基础，也是学习的难点。通过本节课学习，要使学生理解

算理，掌握算法，又能通过具体计算，感悟到多位数的竖式和表内除

法的竖式之间的不同点以及互相之间的联系，本节课通过以下两方面

的教学措施，使学生理解算理，初步掌握计算方法。

1、加强比较辨析，理解算理

例题1学习十位上除后没有余数。我先让学生操作分小棒，然后

尝试写竖式，大部分学生直接写出了两位数的商，并没有把个位上的

数移下来继续除，不能体现出两次分小棒的过程。我不急于否定学生

的这种方法，而是让学生继续尝试计算例题2。由于十位除后还有余数，

再用刚才的方法，就遇到了困难。这部分学生的问题就出来了，在他

们的这种写法中不能清晰的体现先分掉4个十，再分12的过程。这时

候我把辨析的机会留给了学生。让学生继续分小棒，先把五捆小棒平

均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆开，

和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。根据分

小棒的过程，试着写出竖式。接着让学生进行交流、讨论、辨析。在

具体的比较和辨析中，结合具体操作，学生弄清楚了这个12是从哪里

来的，商6为什么要写在个位，而且初步学会了十位除后有余数的竖

式的写法。

2、通过比较，体会数学知识的联系，沟通不同中的相同点。

首先：进行表内除法和两位数除以一位数的除法竖式的对比。通

过比较，学生明确：我们新学的两位数除以一位数，也用以前学习过

的表内除法来计算的。但它们之间存在着不同的地方：以前学习的竖

式除法，商都是一位数，可以直接用口诀来计算。而现在所学的两位

数除以一位数的除法，商是两位数，不能直接应用口诀计算，但通过

转化，可以两次运用口诀来除。其二：两位数除以一位数，十位除后

有余数和没有余数相比：第二次的商都要写在个位上，都要将个位上

的数移下来继续除。不同之处是，十位上除后没有余数的，只要直接

把个位上的数移下来继续除就可以了。而如果十位上除好后有余数的，

就要把个位上的数移下来和十位上的余数合并成一个两位数继续除

（就是要把剩下