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“双减”背景下初中数学作业设计“准”“精”“效”

摘要：“双减”背景下的数学作业应在深刻理解课程标的基础上,

在课堂的学习和练习过程中准确把握学生已达成及可能达成的水平，通

过分层分步精选作业内容，逐步缩小课程标与现有水平的差距.在保证

效果的前提下提高学习效率，发挥作业的评价功能、发展学生的学科素

养，减轻学生作业负担.

关键词：“双减”，作业溯源，作业设计，作业评价

引言：自“双减”政策落地以来，各地陆续出台了有关作业设计的

文件和要求.相关政策主要聚焦在作业的内容、数量、难度、形式、使用

等方面.看似对教学和教师提出了更高的要求，实质是从认知规律和教育

规律的角度规范了教育教学行为.比如作业的内容、数量、难度主要是从

作业素材的角度反映作业的有效性；而作业的形式、使用则是从作业设

计和管理的角度统筹考虑作业的科学性、规范性、发展性.结合有关的文

件精神和笔者的教学实践，本文将从作业溯源、作业的系统设计、作业

的使用和管理三个方面阐述“双减”背景下初中数学作业设计.

一、从数学作业溯源谈起

一般来说作业设计的依据主要有两个方面：1、课程标；2、学生

的现有水平.弄清楚这两者之间的差距就抓住了作业设计的关键，否则作

业内容不是“蜻蜓点水”就要陷入“题海战术”的深渊.特别像数学这门

思辨性、逻辑性较强的学科，不仅要关注课堂中学生已获得的知识技能,

而且要看未达成以及可能达成的标，同时还应考虑能反映学科特点和

进一步学习所需要的发展性、素养类标.正如数学家米山国藏指出的那

样：最容易看见的东西并不是最大的和最小的东西，也不是很远的和很

近的东西，而是介于它们之间的东西①.

例如在学习积的乘方时，知道(-2xy2)是形如(ab)n的形式则达到了

解的层次；而能够在此3基础上引起对性质(ab)n=anbn的思考，则说明学

生已达到了理解的水平；能够把(-2xy2)转3化为(-2)3x3(y2)并进行运算

则认为学生已经掌握了积的乘方运算；如能够进一步解决“已知2a=3,

5a=7,求10a的值.”之类的问题，那么有理由相信学生具有了初步的综

合运用能力.

上述的四个层次对应了课程标准中关于知识技能标的“了解、理

解、掌握、运用”四种水平.基于教学环节的精心设计和教师的引导，

“了解”和“理解”的水平是可以在课堂中达成的.而对于“掌握”水平

由于学生的知识储备和认知差异的多样性，可能会表现出不同的层次.在

此基础上“运用”水平表现出来的不平衡就更加明显.

通过上述的分析可以看出作业溯源主要来自课程标的要求、学生

的课堂表现，但是却不仅限与此.比如为体现数学教育所承载的立德树人

根本任务，可以设计以培养学生情感、态度和价值观为的的作业；基

于知识间的联系以及与其它学科的关系可以考虑一些跨章节、跨学科作

业，为体现数学的广泛应用性特征考虑创新性、实践性作业等.所以结合

教学过程进行作业溯源分析，不仅是对课堂教学效果的评估，更为制定

适合学情的作业提供了依据.

二、数学教学与作业的“并轨设计”

由上面的分析可以看出作业设计源于课堂教学而终于课程标的达

成，所以在实践中应统筹考虑教学与作业的相容相补.既要在教学设计中

全盘考虑作业的适应性和阶段性，又要在定位作业标、设计作业内容

中融入对教学标达成度的考量.这就势必要求数学的教学与作业进行同

步、系统的设计.

1.系统考虑课程标与教学标

课程标准对各学段的标有明确的表述，但由于学生的认知特点和

内容要求不同，某些标需要分层次、分阶段的实现.比如全等三角形的

概念和性质在课程标准中的要求是理解，所以在这部分的作业中不必过

分“纠结”，在后续全等三