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一、汉字文化与识字教学

其实我们自己就有深刻的体会，从小学开场学习认字，认识和掌握了一定数

量，这样才能进展交际，才能阅读文章，提高自己的能力。也为以后更高层次的

学习打下根底。然而自己印象里以前教师教我们识字仅仅是单纯地要我们记住它

的读音、笔画、意思及其用法，很少涉及到汉字背后的文化。导致我们现在汉字

文化的缺失，而且当时识字的效果并不是很好！

识字教学是语文教学的重要任务。识字的对象是汉字，而我们的汉字是一种

历史的文字，谱写着中华民族在蹉跌进程中丰富的心智成长史。汉字是一幅画，

汉字是一首诗，汉字是汉民族智慧的结晶。然而，我们长期的识字教学，割裂于

汉字与汉字文化的联系，孤立地在当今语境下识字，无视了汉字作为汉民族历史

文化的全息镜像；无视汉字中渗透的智慧灵感；无视汉字中凝聚的汉民族思维方

式，以至于进展纯工具地识字教学。学生只知有其字，但不知其字形与字义及其

字音之间的联系，导致识字困难。因此，我们的识字教学不能脱离汉字文化语境，

要归根于汉字文化这一肥沃的土壤，让孩子在丰厚的民族文化中感受到：认识汉

字，就是认识民族文化。那么怎样运用汉字文化去促进识字教学？

汉字是表意文字体系，每一个汉字，字形和字义严密联系。汉字本身携带的

知识、趣闻、故事、历史、文化都让每一个汉字充满神奇的魅力，而学生一旦从

中发现了这种魅力，学习的动机便转化成对汉字知识本身的兴趣，这样学习的效

率也将事半功倍。另外我们要把握好一个尺度，因为讲的太多，一是太专业了，

听不懂，二是学生关顾着听这一方面的而无视了识字本身。

我们在识字教学的过程中可以利用汉字字形统一的特点进展教学，通过形象

的外表吸引学生的注意，激发他们的兴趣，在我们的汉字中，有很多的象形文字，

比方在教“燕〞这个复杂的字时，我们可以通过形象的古体字到现代楷体字的演

变展示，学生会主动展开丰富的联想。其甲骨文为，学生就会记住“廿〞是

燕子的头,“口〞是燕子的嘴巴,“北〞是翅膀,“灬〞是尾巴，一只活灵活现的

燕子便出现在学生的眼前。再比方在讲解“初〞字时，为什么它是“衣〞字旁？

我们可以先看它的甲骨文，左边表示衣服，右边表示刀。引导学生理解“初〞

的字形是用刀剪布制作衣服，而裁剪布料是制作衣服的开场，所以初的意思就是

“开场〞。通过这样形象生动的教，学生掌握的当然很快。汉字的创造，蕴藏了

丰富的意味，需要慢慢去体会，教学中师生不断探索、发现，使汉字的表意本质

灌输于学生脑中。

识字教学中除了会认外，还需要掌握怎么写，而在写的过程常常会出现很多

问题，在对其进展标准时，也可以利用汉字文化。“帽子〞的“帽〞常常很多很

多人写错，主要是“帽〞的右上局部，要么缺口框里中间一横悬空,，下面一横

封死；要么是缺口框里中间两横全封死。这时候我们就可以先对“冒〞的古文

字就行讲解，“冒〞的金文，中间两个短横像帽里的头发,下面“目〞是眼

睛,缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了,这样就戴不进去了。所以

“帽〞字右上部的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。和它相

关的字还有“冕〞,也是帽子的意思,所以上面的两短横也是左右两边不封的。

除了记住怎么写外，还可以理解它的意思，如在讲“争〞字时，先板画“争〞的

古文字，讲解上面的角字头是由“手〞变来的，下面局部也是“手〞的古体

字加一横而成，两只手代表争夺的两方，一横代表争夺的一根木棍。争的本义就

是“争抢、争夺〞。通过字理分析，提高学生对汉字的运用和书写能力，是建

立在汉字特殊的生成机制之上，让学生从机械记忆走向自觉识字的一种方法。有

一些汉字在演变中已经和古文字的形体大相径庭了，所以不必字字都来分析字

理，教师应根据学生的心理特点和承受能力进展教学，否那么可能给学生造成不

必要的负担。

不仅如此，通过利用汉字文化进展识字文化教学，还可以让学生了解到很多

知识和道理，在认识“衣〞字时，可以穿插讲一些古代服饰的知识，古代衣有交

领和直领之分，交领居多。交领的衣服和左右衣襟相连，衣襟在胸前，衣襟在胸

前相交，衣领随之在颈下相交。直领是衣领后沿左右绕到颈前，左右平地直垂下

来，古代女子多穿直领，男子多穿交领。再加上一些照片，就更生动了！另外，

碰到到“友〞时，我们利用“友〞的金文进展讲解，友〞是个会意字“,ナ〞

表