群文阅读讲座.pptVIP

五课型表现手法鉴赏主题写作指导专题活动展示情感意蕴探究语言品味揣摩开放性第一,议题的开放性。群文阅读的议题可以是语文知识,也可以是语感、文感和情感,同时,议题面向学生是开放的,并不事先规定议题的思想方向或者答案方向,需要教师、学生、多个文本在一起互动而产生建构性的共识。第二,教学结构的开放性。群文阅读教学强调教师设置足够宽泛的议题把学生引入思考和讨论之中,从而让学生拥有更大的空间和时间参与到对话之中来。第三,师生互动的开放性。在群文阅读教学中,教师不倾向于告诉学生固定的答案,而是组织学生一起围绕着文本进行建构。第四,教学评价的开放性。在教学过程中,教师非常注重来自学生的声音,从来不轻易否定每一个答案,而是引领大家在理解、比较中获得认同和共识。群文阅读教学的主要宗旨之一就是要充分发挥学生的主体性,让学生充分参与到阅读过程中,发挥自己的聪明才智,发表自己的见解。事实上,开放性为学生主体性的发挥奠定了基础,只有给学生提供了足够的学习空间和思维时间,学生的主体性才能够真正展现出来。在群文阅读教学中,主体性是通过自主学习和尊重差异体现出来的。主体性第一,群文阅读的过程,是多文本相互交织形成议题的总体结构的过程；交互性第二,群文阅读的过程,是教师、学生和文本交互作用的过程,是在交互中产生新的视界融合的过程。在群文阅读教学中,交互性是通过积极的倾听和集体建构来实现的,正是经由倾听和集体建构的过程,整个班级师生围绕议题和选文构成了一个学习的共同体。关于群文阅读一、为什么？二、是什么？三、怎么做？一、为什么？美国研究阅读的专家吉姆·崔利斯说过:阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。英国科学家培根说:读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。教师教得累——字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析，重难点深度剖析，满堂灌照本宣科，教师怎能不累！学生学得厌——3分钟即可读完的课文要学3节课，3天即可读完的教材要学半年，学生怎能不厌！书读得少——课内时间被满堂灌挤占，课外时间被各门作业压得喘不过气，哪有时间读书！案例:课堂实录:朱自清的《春》开始的几分钟——老师说:“请打开书的23页，读一下文章的名字。”同学们就读:“春。”老师又问:“这篇文章的作者是谁啊?”学生就说:“朱自清。”老师接着追问:“看一看下面的注释，朱自清是哪里人?”学生就看注释。老师随后问道:“这篇文章的写作背景是什么?”……就这样一路问下来，非常零碎。这样的课堂看上去似乎有点极端，但这确实是许多语文课堂的一个现实状况。这样的课堂把学生本来应该有的阅读时间占没了。许多语文课堂确实是因为大量、繁琐的环节影响了孩子的阅读。阅读是语文教学的生命,但是当我们把课堂分割零碎之后,孩子就感觉不到生命活力了。案例:《中国教育报》曾经报道了这么一件事:病假条换来的课外阅读。有一个小学二年级的学生，开始由于偶然的生病请假，结果在家里读书让她感到比学校里上语文课更加快乐。这种愉快的阅读体验带来的是让她以不断请假、旷课的方式来换取课外阅读。结果，从小学二年级到初中一年级，她写了100多张病假条，换来的是400多部名著的阅读，她的成绩也特别突出。阅读能力学习能力提高质量实践告诉我们:→→学习能力实践能力创新能力独思能力阅读能力坚持德育为先坚持能力为重坚持全面发展阅读对于人一生的发展都有着重要意义。人都能从阅读中学习,获得乐趣,变得越来越聪明,变得越来越有品位,从读书中获得幸福的人生。一项调查显示:我国国民每年人均2均图书4.5本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，以色列的64本。一个拥有五千年历史文化的大国，人均阅读量实让人感到惊愕和不可思议。除了人均阅读量低之外，另一个倾向是读书的功利性和实用性突出。在有限的人均购书中，八成都课外教材；在各大书店的销售统计中，教参、基础训练、考试辅导类的书籍也占了很大比重。中国和美国的小学生比较，美国一年级儿童平均每天读3万字，中国一年级儿童平均每年读4900字，不到美国儿童的六分之一。2011年版《语文课程标准》,一方面提倡学生广泛阅读,如在“教学建议”部分,提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读