“低碳生活，从我做起”+综合实践活动开题课教学设计 综合实践活动七年级上册.docxVIP

“低碳生活，从我做起”综合实践活动开题课教学设计

活动背景：

随着社会的发展，人类的活动使大气中二氧化碳的含量不断不增加，我们生活的环境在持续恶化，温室气体已成为全球共同面对的最紧要的问题，低碳生活也逐渐为全球所关注。在“国际环境日”来临之际，响应学校号召，开展以“低碳生活，从我做起”为主题的综合实践活动。

课标分析

研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，在教师指导下，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它注重的是学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、情感等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。学习方式的转型是研究性课程的背景；学习生命的回归是研究性学习课程的目标取向；学习自由的追求是研究性性学习课程的理想境界。

1、以自主探究为核心-----通过个体、小组、班集体亲历亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积极自主地实践探究，体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方式的转变。自主参与实践的研究性学习才是有效果的。

2、以实践活动为载体-----实践活动是研究性学习最基本的表现形态。学生的兴趣是探索活动的起点。面向学生完整的生活领域，关注学生兴趣爱好和情感需要，为学生提供开放的个性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的开放式活动课程。

3、以创新发展为目的------研究学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识量的多少。通过运用概念了解事物的性质；通过学习规则懂得概念与概念之间的联系；通过运用概念与规则即运用科学知识来培养发现问题、解决问题的创新精神和实践能力。使学生形成积极主动的学习态度、拥有健康的身心、优良的品质和个性特长，形成终身学习的愿望和能力。

教材分析

在七年级的时候，学生们已经参加过动手栽培类的活动和动手缝制类活动，关于研究性学习类的活动目前还是第一次进行。通过本次活动，学习综合实践活动的一些基本方法，例如实地考察、问卷调查、实验法等。通过实践活动，体验小组合作的快乐，利用实践活动，体验并倡导低碳生、绿色生活方式，在感受实践乐趣的同时，提高审美情趣和创新意识。

活动目标

1、认识目前全球环境恶化的严峻形势，了解低碳生活的相关知识，树立环保意识。

2、通过现象发现在低碳环保方面关注的问题，确定活动课题，制定可行的活动计划书。

3、通过小组合作，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。

一、引入活动主题

1、举例

2、学生观看视频，找出发生的自然灾害，并分析回答灾害形成原因---全球变暖

3.师简单分析，引入本次活动主题全球变暖温室气体排放--全球变暖--各种自然灾害---威胁

人类生存措施：减少碳排放

1、节能减排

2、低碳生活

二、了解何谓“低碳”“低碳生活”

（一）生活中的碳排放

1.买一件衣服：6.4千克碳排放

2.吃肉1千克：1.4千克碳排放

3.吃普通粮食1千克：0.94千克碳排放

4.用电1度：0.96千克碳排放

5.乘坐公共汽车：人均十公里0.13千克碳排放

6.自驾车：人均十公里0.785千克碳排放步行或骑自行车：碳排放基本没有

7.塑料袋使用1个产生0.1克碳排放

8.纸张使用1克产生3.5克碳排放(一张A4纸约5克)

（二）低碳生活就是一种生活方式，一种生活态度，一种生活理念，可以理解为：在生活中低能量、低消耗、低开支，注意节电、节水、节油、节气。低碳生活代表着更健康、更自然、更安全、更返璞归真的生活。

三、小组讨论分析，确定本组的研究问题

(一)关于低碳、低碳生活、低碳环保你想了解什么，有什么疑问，小组讨论并提出

1-2个有研究价值的问题，由组长写到纸上并展示

（二）教师归纳概括学生提出的问题，引导学生根据实际确定可行的有研究价值的问题

1.低碳、低碳生活的概念研究低碳生活的意义低碳生活的价值低碳生活与经济等

2.践行低碳生活资源节约利用：如节水、节电、节气等资源的回收利用：如垃圾分类、物品的回收利用、物品的重复使用等绿色社会创建：如绿色社区、绿色学校、绿色出行等

（三）选题的方法

1、和活动主题是否相关

2、是否可操作。问题太大，我们研究不了；问题太小，不需要研究

3、问题是否可以整合。意思相同或相近的可以合并成一个

（四）小组讨论，确定并展示小组研究的问题

四、问题转化成课题

（一）比较问题

课题我校如何创建绿色校园？

我校创建绿色校园研究（统计、调查等）

（二）课题结构研究对象研究内容研究方法

（三）学生讨论确定