小学数学“单元学习”教学研讨活动心得体会.pdf

小学数学“单元学习”教学研讨活动心

得体会

非常有幸能够参与学习小学数学“单元学习”教学研讨活动，本

次学习加深了我对深度学习的认识，让我受益匪浅。

一、什么是深度学习

深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生

的教育性发展。深度学习强调单元学习，而开展单元学习有四个重要

的环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活

动、开展持续性评价。

确定单元主题有四个依据，一是学科课程标准，二是学科教材内

容，三是核心素养的境界发展，四是学生的实际情况。确定学习主题

的三个关键步骤，第一步是分析课程标准及教材内容，梳理单元内容

结构，找出单元学习内容，第二步是学生已有的学学科知识、关键能

力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断，

并在此基础上筛选单元学习的内容，初定单元学习主题，第三步是结

合相关信息来多方论证、辨析单元学习的价值，最终确定单元学习的

主题。

如何确定单元学习目标呢？需要把握单元学习的四个基本特征

（一致性、发展性、结构化、重点突出），遵循确定单元学习目标的

三个关键步骤（围绕单元学习主题，依据课程标准要求，结合单元学

习内容深入讨论分析；分析本班学情；开放研讨）。

如何开展持续性学习评价？一、教师要深度理解持续性评价的意

义和价值。二、进行持续性评价有四个关键步骤，第一步制定持续性

评价方案，第二步是确定持续性评价反馈的内容与方式，第三步是论

证持续性评价方案，第四步公开持续性评价标准。

二、深挖分数多重意义，高效实施“大单元教学”

教育部的“双减”政策的落地对教师的教学提出更高的要求，想

为学生减负，减少课下的作业量和时间，必须让课堂高效，让学生的

学习高效。这也就需要教师及时作出调整，避免之前零散的、碎片化

的教学，站在“大单元”的视角，以教材为素材，全面分析、深度挖

掘、重新整合架构知识点，改变课时和知识点的束缚，着眼于学生对

数学知识的深刻理解和整体把握，促进学生核心素养的发展。

本次培训中，给我留下印象最深的是有关分数的单元学习。分数

的认识是“数与代数”领域的知识，也是小学数学学习的重要内容，

但分数的内涵过于丰富，导致这部分知识的学习难度较大。授课老师

将分数的知识进行前后勾联，形成结构化的整体感知，能够让教师快

速的建构知识框架，避免了以往教学中的零散、不系统的诟病，有知

识框架的整体建构，让我们对分数的概念有了更清晰、更深入的认识。

授课教师围绕着分数的多重意义这一核心知识，纵向架构分数的

教学。通过三节课来夯实分数意义中量与率的理解，以《保罗大叔分

披萨》这本绘本为载体，引入量与率的学习，在熟悉的情景情景中学

习不同的知识，引发学生的认知冲突。该团队所制造的《目标检测属

性分析表》可观察、可测量，行为条件清晰，范围可界定，目标表现

程度可测。本单元的挑战学习任务依次是单元种子课《分数的认识》，

解决分数“量”的认识，滋养课《分数的意义》，解决分数“率”的

认识，生长课《分数与除法的关系》。三节课由浅入深，层层递进，

阶梯化的教学为我们呈现的是一节热火朝天、思维迸发的高效课堂。

学生在面对陌生、复杂程度较高的真实问题时，表现出的能够创

造性地分析，较快形成解决思路、迅速进行决策、快速整合资源解决

问题的可迁移的素养，是深度学习学科育人的追求。这种素养是学生

在解决具体问题的实践中、创生新意义的过程中形成和发展的，中间

的重要载体就是情景素材。概念的建立需要创设情景，规律的探索需

要创设问题情境，应用知识解决具体问题应结合具体的实际情境。因

此，真实、具体、富有价值的问题解决情境使学生学科核心素养形成

和发展的重要载体，为学生学科核心素养提供了真实的表现机会，而

好的情境素材要将学习内容和生活、真实生活联关联起来。文登区教

师团队所创设的利用《保罗大叔分披萨》这一绘本作为大情景，具有

很强的趣味性，对学生具有极大的吸引力，将干枯的数学知识生活化、

具体化。《保罗大叔分披萨》这一情境贯穿分数认识的三节课，让学

生处于真实、有趣味又相关联的情境中来探索新知识，让学生能够实

现知识的深入研究，真正融入课堂，在阅读、探讨、玩中学。

在《分数的初步认识》这节课中，教师让学生折一折、画一画

1/2，学生在直观具体的视觉形象中，充分认识、辨析、感悟分数1/2

的本质，理解1/2个量的含义；在《分数的意义》这节课中，教师引