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幼儿园游戏分类我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基础上，在实践中形成了幼儿园

实用的游戏分类。

一、幼儿园游戏分类的几种形式

（一）创造性游戏和有规则游戏

此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师理解游戏的教育作用，能够根据需要选用。

这是当前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的展开带来误区。

（二）主动性游戏和被动性游戏朱邓丽娟等：《幼儿游戏》（上册），北京师范大学出版社

1994年版，第121页。

1主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要使用肢体、肌肉的活动去实行游戏，

儿童能够自由控制游戏的速度，也能够按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩

积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏能够再分

为以下四种：

（1）操作性游戏：使用四肢大小肌肉的活动来实行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调

的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需使用手腕、手掌、

手指等才能实行。

（2）建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。

（3）创作性游戏：需要儿童用心去创作、使用简单的材料制作物品，以表达其创作力。

一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。

（4）想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来实行想象性的扮演角色的

游戏。

2被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需实行体力活动，

如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。

（三）手段性游戏和目的性游戏宫再英：《幼儿园自选游戏成果发布会》，《学前教育》，

1996年第3期。

手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。

目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。

此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控

制水准较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本

身，幼儿能够主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、

情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中因为教师缺乏操作性的指

导，致使游戏流于形式。

（四）游戏的三维度分类法

方展画（1990）方展画：《幼儿游戏的类型》，《幼儿教育》，1990年第12期。提出应从三

个维度来对游戏实行分类，这三个维度包括：个体——社会维度、生理——心理维度、认知

——情绪维度；其中又分为五类：满足型游戏、适合型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情

感型游戏。

上述几种分类方法，在实践中被广泛采纳的还是第一种，这种分类也存有一定的问题。

二、幼儿园游戏分类存有的问题邱学青：《对幼儿园游戏分类问题的思考》，《学前教育研

究》（长沙），2000年第3期。

长期以来，人们习惯于将幼儿园游戏分为创造性游戏和有规则游戏（也称教学游戏）两大

类，其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，有规则游戏包括智力游戏、音乐

游戏、体育游戏。这种分类的方法对于幼儿园教育教学管理是有利的，对于教师的具体操作

也是有利的，教师能够根据需要灵活选用各种游戏。但它同时也给幼儿园游戏的展开造成很

多误区。具体表现在以下几个方面：

第一，对两类游戏的本质特征理解不清。

幼儿园教师对两类游戏的本质区别及功能缺乏理解，各类游戏对儿童身心发展的不同作用

也理解模糊，把两类游戏放在一个水平上来相提并论，致使幼儿园教师在重上课、轻游戏的

同时，出现重有规则游戏、轻创造性游戏的局面。要么认为幼儿园游戏就是教学游戏，以组

织有规则游戏来代表幼儿园的游戏活动；要么将两类游戏在时间上、空间上截然分开，一段

时间展开有规则游戏、另一段时间展开创造性游戏，教师组织的有规则游戏基本上能得到保

证，而表达幼儿自主的创造性游戏则很难得到保证。

第二，把教学游戏等同于有规则游戏。

幼儿园教师在组织教学游戏时，往往利用有规则游戏的名称，将教学内容冠以游戏的形式

加以传授或复习巩固，其目的是使孩子更好地掌握知识。如“科学游戏”、“计算游戏”、“分

类游戏”、“语言游戏”等。在整个游戏过程中，教师是活动的发起者、组织者、监督者，在

游戏中强调外加的规则，幼儿处于被动地位，享受不到游戏的自主与快乐。造成幼儿园上课

与游戏无法区分，都以上课形式出现的局面，幼儿则认为这种游戏是上课的游戏。

第三，从字面意思来解释游?的功能。

认为创造性游