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视觉传达设计专业课程结构的现状与创新论文

视觉传达设计专业课程结构的现状与创新论文

随着社会的发展进步,近年来新兴传播媒体及传播形式不断涌现,

相关行业对新型视觉传达人才的需求也在进一步扩大。传统意义上的

视觉传达专业结构设置大都局限于平面印刷媒体设计，致使学生的思

维观念、设计意识和操作能力较为单一,面对信息时代的综合媒体设计

能力显得十分薄弱。国家出台了很多教育方面的政策方针我们应该认

真学习，准确掌握时代动向，在充分了解自身条件的基础上，根据国

家和社会的需求，确定好本专业办学层次和类型，视觉传达专业需要

很强的创新精神和动手能力，需要大力培养。对视觉传达设计专业的

教学内容和方法进行创新研究，建设出整套适合未来视觉传达专业人

才培养与发展理论与专业课程，能让学生基础更加扎实，专业能力更

上一层楼，为今后我国的设计事业做出更多贡献。

一、视觉传达设计专业课程结构的发展现状

视觉传达设计是通过视觉媒介表现传达给观众的设计。顾名思义，

视觉传达就是给人看的设计。“视觉传达设计”这一词语流行于1960

年在日本东京举行的世界设计大会。1998版普通高等学校本科专业目

录中艺术类专业部分并没有视觉传达设计这个名字，人们看到更多的

是艺术设计。2012年新版普通高等学校本科专业目录才增设了艺术学

门类学科，将原来的艺术设计专业细化为视觉传达设计、环境设计、

产品设计等专业。随着科技的迅猛发展，设计表现的内容早已超越了

其原先的范畴，走向了越来越广的领域，随着社会和科技的发展，又

有展示、数字媒体、视觉环境、交互、界面、多媒体设计等分支出现。

由于静态的媒体时代已经不能完全满足新形势下的市场的需要，

出现了数字化媒体，它的出现对社会环境变化产生了深远的影响。视

觉传达设计也由以往形态上的平静态化、面化开始逐渐向动态化、综

合化方向转变。视觉传达设计的传播方式也从静态走向静、动态相结

合，从二维、三维向四维空间不断拓展，从单向线形沟通向互动沟通

进行跨越。对此，我们要及时研究和调整该专业的专业建设和发展方

向，准确定位专业的培养目标，不断完善课程建设和教学模式、加强

教学硬件和软件建设等，才能培养出更多更好的新型视觉传达设计人

才。

有很多设计类院校都对新型的教学方式进行了探索，调整课程结

构、设置、评估，教学管理等几方面。主要内容有：(1)注重知识点的

分类，深入剖析知识点，重新调整课程结构;(2)根据学科的交叉设置专

门的教学模块;(3)选择具有时代性和代表性的典型案例进行讲解和分析，

在案例中能够将设计和实际相联系，解决综合的问题;(4)多个不同专业

的教师组成课题教学组，制定缜密的教学计划和步骤;(5)评估方法也进

行了改进，老旧的方法偏重与设计结果，而新的则重视综合素质的考

察。

二、课程结构中存在的问题

1、基础课与专业课上课前后顺序混乱

目前，在视觉本科专业的课程结构设置中，专业课与基础课这两

种课程一直存在着以下几点问题，(1)强调绘画基础技能的培养，有时

专业课也会花很多的时间进行画画的训练，基础与专业知识没有明显

的划分和层次关系;(2)针对应用能力方面的培养很多，导致课程多样性

不够，所开课程均以应用能力的训练为主要内容，造成一种模糊的教

学课程设置形式，有人说这是一锅煮，逐渐造成课程的基础与专业知

识混乱，缺乏秩序。

2、动手与综合课程的课时安排不合理

视觉传达教育有它的实践性，与其它学科不同，它不仅需要理论

的讲授，还需要不断的进行实践练习，这是本专业教育的基本属性，

正是由于这一属性导致长期以来我国高等院校视觉专业的课程结构中，

实践课程往往被分配到到较多课时，这便造成在整体课程设置中占有

较大的比例，导致专业课程知识点结构单一、设计思路狭窄、学生综

合设计能力薄弱。尤其是这种情况不仅造成综合课程知识的匮乏，同

时也存在着技艺课程知识单一的问题。对于学生而言，它们所获取的

知识可能只是专业应用知识中的很少一部分，而综合课程的设置，不

要说难得一见，在相当长的历史时期内，综合课程的概念不只是在设

计院校中没有被认识，就是在综合性大学的社会科学、人文科学和自

然科学的专业教育中也极少提及。近年来高等院校为适应社会发展需

要，提升学科水平和办学层次，调整学科专业结构。

3、课程的基本结构不够全面

课程的基本结构既包括课程的纵向与横向的结构关系，也包括课

程的逻辑顺序与要素组合的结构关系，这两种关系几乎贯穿于课程设