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新理念地理教学论重点总结

第一章绪论

1、地理教学论：是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理

教学实践的学科。

2、地理教学论的学科发展：

（1）早期的地理教学论

（2）发展时期的地理教学论

（3）当代地理教学论

3、地理教学论的研究对象就是地理教学系统，研究组成地理教学系统诸多要素

相互作用的本质，认识和揭示地理教学系统要素相互作用的基本规律。

4、地理教学系统：

地理课程

地理教学目标

学生

教师

教学方法

教学媒体

教学评价

教学环境

5、地理教学论的学科性质：既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门

蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”

6、地理教学论的发展基础：

地理科学基础

教育学基础

学习理论基础

行为科学基础

系统学科基础

教育技术学基础

7、地理教学论的主要研究任务：

（1）研究地理课程目的和功能

（2）研究地理教学的内容与形式

（3）研究地理课程资源的开发与利用

（4）研究地理教学的过程与方法

（5）研究地理教师的成长与发展

8、地理科学和地理学科的区别联系

9、地理教学论的研究方法：调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等。

第二章地理课程发展

1、国外中学地理课程的改革特点：

（1）地理课程地位提升，设置类型多样；

（2）地理课程目标全面，重视能力培养；

（3）课程组织以区域学习或专题学习为基本结构；

（4）地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心；

（5）地理课程实施中突出探究式教学；

2、我国地理课程发展（地理课程设置；地理课程内容）

地理教学大纲、地理新课程改革。初中地理课程标准、高中地理课程标准

第三章地理课程改革

1、地理课程含义：“地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它具体包括地

理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教

材）等”

2、地理课程的类型：

（1）显性课程和隐性课程

显性地理课程又称正式地理课程，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现

的地理课程,是为实现地理教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的

地理课程。

隐性地理课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的地理课程。是学校

通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意传递给学

生地理学习信息的教育活动和学生自发的地理学习活动。隐性地理课程主要限定

在学校范围之内的生活空间。如校园文化，学校或班级活动、学校团体交往活动

等。

（2）必修地理课程和选修地理课程

必修地理课程:所有学生都必须共同学习和掌握的地理课程,是为了保证地理

基本教育目标的实现，其主导价值在于培养和发展学生的共性.

选修地理课程：以学生存在的差异为出发点，依据不同学生的特点与发展

方向，容许学生根据自己的意愿选学的地理课程,使地理课程适应学生多方面的

需要。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。两类

课程相辅相成，各有其任务，不能偏废。

（3）分科地理课程和综合地理课程

分科地理课程是以地理学科逻辑知识为中心编排的地理课程，是依据地理教

育目标和受教育者的发展水平从地理科学各分支学科中选择内容、组成课程，以

学科逻辑知识体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时的课

程。

综合地理课程与分科地理课程相对应，它是打破学科组织的界限，强调学科

之间的内在联系性，强调不同学科的相互融合。

（4）新课程改革实行国家课程、地方课程与校本课程三级课程管理体系。

国家地理课程的主导价值在于通过地理课程体现国家的地理教育目标和地

理教育价值；

地方地理课程的主导价值在于通过地理课程满足地方社会发展的需要；

校本地理课程的主导价值在于通过地理课程展示学校的地理办学特色和宗

旨。

3、影响地理课程发展的因素：

（1）社会因素对地理课程的影响

第一、社会发展对地理课程发展影响

第二、社会经济对地理课程发展影响

第三、社会文化对地理课程发展影响

（2）学生因素对地理课程的影响

第一、身心发展的年龄特征影响地理课程类型的设置

第二、身心发展的年龄特征影响地理课程目标的设计

第三、身心发展的年龄特征影响地理课程内容的编制