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四年级科学液体之间溶解现象说课稿

液体之间的溶解现象是北京教育科学出版社四年级上册第二单元的内容，本单元是在学生对溶解已有一定认识的基础上，引导学生进入到对溶解现象观察、描述的一系列活动中去。目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，激发学生研究更多的有关溶解问题的兴趣。我选择的是这个内容的第三课时“液体之间的溶解现象”。

一、教材分析

1、教材的地位及作用

提到溶解，学生总是先想到一些固体物质溶解在水中。而这一课，学生将制造几种液体与水的混合物，观察这几种液体能否溶解在水中。这一课选用了一些学生生活、学习中非常熟稔的液体――胶水、洗发水、醋、酒精和食用油，让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水，并进一步深化溶解的概念。

2、活动目标

通过深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。

（1）知识目标：

●知道一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，而有些液体不溶于水。

（2）能力目标：

●能观察和描述一些液体在水中的溶解现象。

●能和同学交流自己对于液体之间的溶解现象的

不同看法。

（3）情感目标：

●认识到细致、客观地观察、比较的重要性。

●意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。

3、教学重点

●能意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性，并能在实际生活中加以运用。

二、说教学理念

本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关液体之间的溶解现象的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。

三、说教法

根据《液体之间的溶解现象》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：

1、引导—探究法

“引导——探究”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。

2、分组讨论法

分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。

四、说学法

根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。

五、教学模式

1、结构

激趣导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究

2、理论依据

《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。

六、教学设计

1、联系生活，设问激趣。

我先让学生结合生活经历，谈一谈液体是否也能像食盐和高锰酸钾一样溶解于水。学生列举出几种液体后，我提问：“那么液体之间是怎样溶解的呢？”引导学生仔细观察胶水或洗发液在水里的溶解情况。

2、交流反馈，体验汇报。

我充分利用教科书中的总是提示、提醒学生注意，胶水和洗发液是怎么样进入水中的，它们在水中是沉还是浮，它们在水中是怎样扩散的，使实验过程有明确的观察点。观察后，让学生先小组讨论，而后小组推荐在班上描述胶水或洗发液在水中的溶解过程。

3、主体参与，动手实践。

让学生预测醋、酒精、食用油三种液体能否在水中溶解，然后用实验进行验证。我演示试管振荡的方法，而后学生分小组进行试验，仔细观察醋和酒精如何扩散，并描述醋和酒精在水中的溶解过程。观察食用油在水中的溶解情况，得出结论：食用油是浮在水面上，它不能溶解于水。

4、拓展活动，加深理解。

●填写“液体之间的溶解记录表”，对几种液体在水中的溶解情况进行整理。

●家庭实验：在食用油和水的混合物中加入少量洗涤剂，观察溶解情况并作出描述，得出结论。

（三）教学体会

本课的教学设计以新课改理念作指导，运用多种教学手段，寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，真正提高课堂教学效率，使学生的综合素质得到全面的培养。