深度学习视角下的小学英语学习活动设计与实施研究.pdfVIP

深度学习视角下的小学英语学习活动设

计与实施研究

摘要：当前，看似“热闹”的小学英语课堂活动往往流于形式，限制了学生

理解知识、建构意义、解决问题能力的发展，导致英语教学忽视学生的思维过程，

留给学生内化知识、独立思考的时空极为有限，教学碎片化、表层化和标签化的

问题仍然比较突出，小学英语教师往往关注语言知识的学习，忽视了对学生思维

和价值观的培养。为化解这一问题，我们进行了深度学习视角下的小学英语学习

活动设计与实施研究。

关键词：深度学习小学英语活动设计

一、国内外相关研究动态

在中小学课程与教学改革领域，郭华于2021年指出深度学习是学生积极参

与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在

素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，

通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思

想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造

性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，

成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创

新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。陈琳提出辩证实践外语

教育途径（陈琳，2013），即学得与习得的辩证途径。王蔷提出英语学科能力理

论（王蔷、胡亚琳，2017）等。龚亚夫提出英语多元目标理论，提出5C理念，

为构建英语“核心素养”体系提供思路。

比格斯（Biggs）等人在20世纪90年代发展了浅层学习与深度学习的理论，

国外众多学者又在对比浅层学习与深度学习的基础上揭示了深度学习的基本特征，

其中较有代表性的是埃里克·詹森（EricJensen）和利恩·尼克尔森（LeAnn

Nickelsen）将深度学习的基本特征描述为高阶思维、深度加工、深刻理解、主

动建构和问题解决五个方面。加拿大学者艾根(Egan，K.)在其著作《深度学习：

转变学校教育的一个革新案例》将深度学习引入了教育实践领域。该研究明确指

出了学生对知识的学习到达的深度，以及教师通过对知识的处理引导学生逐步达

到一定的学习深度。

二、实施对象及框架

1.实施对象。以市直3—6年级的学生和课堂教学活动为初始对象，

中后期扩大到全市范围内的小学。深度学习视角下的小学英语

学习活动设计与实施为整合课程内容、实施深度教学、落实课

程总目标提供了有力保障，也为变革教师教的方式、学生的学

习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。

2.总体框架。小学英语深度学习活动设计与实施的目的是小学生

经历学习理解、应用实践和迁移创新的全过程，小学生在这一

过程里能够学习语言、探究意义、解决问题，从而形成相对完

整的主题认知，能力发展和素养表现，能解决真实情境中的问

题。

三、深入探究与实施

1.深化主题，

单元教学。由教材

单元出发，组织全

市小学英语骨干教

师、名师和专家团

队，分学段分单元

主题，有计划地深

度进行语篇文本分析、学习目标设计、评价活动设计、作业设计，切实推动英语

单元整体教学，培养学生的综合语言运用能力，助力学生的个性发展，促进学生

英语核心素养的形成。

重点进行单元分析、课时划分、目标设计、评价设计、作业设计，开展单元

整体教学。单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供与主题相关的

语篇、语言知识、文化知识、语言技能训练和学习策略实践，可提供学生学科核

心素养形成与发展的基本平台。在设定单元目标前，深入研读教材，分析语篇主

题、内容、文体结构、语言特点、作者观点，从what-why-how三个角度进行文

本分析。合理设定单元目标和课时目标，以学生为出发点，以学生能做什么为核

心，实现目标具体化、可递进、可操作、可观测、可评价。学习活动设计同时进

行评价活动设计，让学习活动同时成为搜集学生学习真正发生、诊断学习过程中

的问题的活动。

2.分门别类，渐次推进。在充分调研的基础上，针对小学英语不同课型，突

破在不同单元主题教学中的三类学习活动设计问题，化解设计的难点、痛点，形

成普适性强的学习活动设计策略，实现语