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高中美术课题研究《美术专业多元化教学的研究与实践》实施方案

[内容摘要]21世纪多元文化共存已是一个社会现实。在后现代主义

思潮的影响下，国外美术教育已开始注意到不同文化中的艺术，并把

这种融合文化多样性的艺术教育视为促进不同文化背景的学生相互

交流、沟通的最佳手段。霍华德·加德纳“多元智能理论”的提出不

仅为多元文化教育提供了新的理论依据，而且为进一步推动多元文化

教育提供了新的实践支撑。本课题顺当前美术教育改革的潮流，着重

从美术与生活、情感、文化、科学等几方面对美术专业多元化教学进

行实质性的研究。

[关键词]美术教学多元化可持续发展

一、课题的提出

伴随着信息社会全球化的21世纪的发展，19世纪起步的学校教育已

不能完全包揽适应新经济社会价值观和生活样式的多样化变化对其

提出的要求。现代科学技术的社会生活的发展变化，对新世纪人才素

质培养目标不断提出了新的、多元化的要求，美术教育也同样处在这

样的境地。

长期以来传统的美术专业教学在很大程度上偏重于技术的训练，这无

疑限制了美术教育作为重要的教育门类应该具有的更为重要的意义，

也降低了美术教育在人们心目中的地位，同时也对发挥美术教育在培

养创新思维的作用也显得十分软弱无力，不能适应现代社会对艺术教

育的要求,学生的创造性受到较大局限，如不加大力度改革，中国美

术教育将面临严峻的挑战。常锐伦（首都师范大学）

指出：“从教育的最高目标看，美术教育在于最大限度的促进人格的

全面发展”

“美术教育应着眼于美术能力与创造性能力的培养。”程明太（上海

市金汇学校）提出了“中小学美术综合课程体系”的设想。美国“全

面多元美术教学性的美术教育”已逐步取代DBAE，国外美术教育界

对美术教育的认识日趋深刻并注意了多元性。

美术专业多元化的教学标志着学校美术教育从美术学科教育走向美

术文化

教育。美术文化教育最有魅力的地方是启迪人生、关怀生命——利于

人格的健全发展。美术文化教育最有价值的超越是培养多元开放的文

化胸襟——利于创造性学习的培养。在教育教学工作中，不仅要向学

生传授一定的美术技能，还必须渗入审美意识、人文意识、创新意识、

环境意识、多元意识和技术意识。因此，我校“美术专业多元化教学

研究与实践”这一课题的研究既应顺当前美术教育改革的潮流，又是

培养学生完善人格的重大举措,对于现代生活及素质教育的实施，无

疑有深刻的现实意义。

二、课题研究内容及预期目标

课题研究的内容：美术专业多元化教学是在教师引导下的学生自主进

行的一种批判性、反思性、研究性的实践，它强调学生在实践活动中

的研究性学习，社会参与性学习，实际应用性学习，体验性学习，从

而有效地提升学生审美、人文、创新、环境、多元和技术等各方面的

素养。主要从以下几个方面切入。

1、美术与生活：美术教育材料和形式也应不断改革，应打破传统的

画种、方式“界定”意识和材料的“专用”概念，运用多元化材料和

多形式活动，拓宽表现范围，学生通过美术和日常生活的连接，丰富

自己的艺术体验和感受，提高艺术感知能力，学会用艺术的眼光观察

生活，用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高生活质量。

2、美术与情感：美术教育最大的特点是情感性和个性,美作为一种情

感教育可以调解人的思维方式，有效地增强人的观察力、想象力、形

象思维能力和创造力，人的思维是生命中最美丽的花朵，学生通过美

术与情感生活的连接和相互作用，学习用艺术的方式表达和交流情

感，获得创造、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的效果。

3、美术与文化：通过美术与文化的连接，增进对多元文化和人类文

明的了解，加强文化认同感和多元文化意识。

4、美术与科学：美术教育与科学教育相结合是提高美术教育效益的

重要形式。学生通过艺术与科学的联系和比较，提高想象能力，达到

感性和理性的平衡，使身心得到健康发展。

课题研究的预期目标：通过开展美术专业多元化教学，使教师树立多

元化的美术教育观，利用多元化材料与多种形式组织教学活动，使学

生获得基本的美术知识技能以及美术的感知与欣赏、表现与创造、反

思与评价、交流与合作等方面的美术能力，提高生活情趣，形成尊重、

关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使美术能力和人文素养得

到整合发展。确立此目标，意在将人作为教育的出发点，将人的可持

续发展作为教育的归宿，构建出进行人文教育、科学教育、创新知识

和实践能力教育的新的课程体系，以改变课程过分强调学科体系，脱

离时代和社会发展以及学生实际的状况。

三、课题研究的步骤及方法

1、准备阶段（2005.12~2006.2