13 唐诗五首 《渡荆门送别》公开课一等奖创新教学设计.pdf

13唐诗五首《渡荆门送别》公开课一等奖创新教学设

计

“怜“怜字立骨品真情——初中语文八年级上册《渡荆门送别》

教学设计

【学情文本定位】

《渡荆门送别》是部编教材八年级上册第三单元第四课，是教读

课文。本课是全册第12课，题目为《唐诗五首》，选的五首诗都是

初唐到中唐的律诗。本单元所选的课文，大多写景抒情，无论是前几

篇歌山咏水的散文，还是这几首绘水描山的唐诗，都寄情于景；无论

是三峡的雄奇险拔、清幽秀丽，还是富春江的奇山异水、天下独绝，

亦或是承天寺的空明月光、如澈月色，甚至是边塞的大漠孤烟、长河

落日……都传达了作者的某种情思。所记景色不同，写作心境不同，

却都是感世抒怀，借景言情的名篇。学习本单元，要借助注释和工具

书，注意积累常见的文言实词、虚词，整体感知课文的内容大意。还

要反复诵读，借助联想和想象，进入诗文意境，感受山川风物之灵秀，

体会作者情怀之高尚。

虽然八年级的学生已经有了阅读古诗词的基础，也练就了一些鉴

赏古诗词的能力，积累了一些鉴赏古诗词的经验，加之本课已经学过

三首唐代律诗，但是，我认为这首诗有两个方面学生理解起来可能有

一定的难度。其一，诗人驾舟从三峡出蜀，来到楚地，意境上从“两

岸连岸连山，山，略略无无阙处”阙处”到如到如今今的“山的“山随平野尽随平野尽，江，江入入大大荒流荒流，这是很

大的一个突变。由于学生的思维还未成熟，生活体验还不够丰富，可

能还不能深刻地体会这个突变。其二，作为“思乡”题材的古诗，学

生前面也学过几首，有一定的了解。但是，说起来容易，理解起来难。

学学生受生受年年龄和阅历龄和阅历的的影响影响，，可能只可能只是是知道知道““思乡思乡这一字面化概念，

对家乡和亲人的依恋、不舍和爱的情怀恐怕还不能走心，对于《渡荆

门送别》中的情感的含蓄表达体会起来会更有难度。

所以，结合单元目标、本课特点和学生学情，教学这首唐诗，我

把通过品读揣摩字词来赏析荆门山水美景和作者的“思乡”情怀作为

教学的主要目标。

【设计理念】

《语文课程标准》对古诗词教学的要求是：“诵读古代诗词，有

意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

这个目标要求初中古诗词教学要注重“诵读”“感悟“感悟“欣赏”。结合

这一目标，我主要抓住以下两个方面来设计教学。

一、“怜“怜字立骨，赏景析情。本诗既有叙事，又有写景、抒情，

诗人巧妙地把叙事、写景、抒情结合在一起。首联“渡远荆门外，来

从楚国游”点明了诗人“仗剑去国，辞亲远游从楚国游”点明了诗人“仗剑去国，辞亲远游这一事件，为后文生

发“怜”做铺垫。颔联“山随平野尽，江入大荒发“怜”做铺垫。颔联“山随平野尽，江入大荒流流把诗人初次出蜀

入楚看到的不同景致来了一个宏观的描绘，此联写远景。颈联“月下

飞天镜，云生结海楼”选点描绘，从近到远描写了水中之月亮和空中

之云彩的美丽，这样的云彩再配上颔联开阔辽远的大背景，让人顿觉

解压释怀解压释怀，，热血澎湃热血澎湃。中。中间间两联写景，为“怜两联写景，为“怜蓄势。尾联“仍怜故

乡水乡水，，万里送行舟万里送行舟”中“怜”中“怜字是诗眼，诗人即使对前途充满了无限

渴望，即使亲眼目睹了楚地的绝美风光，但远离蜀地时，仍然不舍故

土，思家念乡的真挚情感因此而发。我要以“怜”字生发开去，带领

学生赏析诗人笔下的荆门山美景，体会诗人远离故土时故乡的山水对

自己的自己的不舍深不舍深情。情。二三二三两联两联极力描极力描写山写山川之川之美，美，但尾但尾联联却落到却落到“怜“怜

字上，个中滋味要慢慢读，慢慢品，慢慢悟。

二、读中悟，悟中读。本文是一首五言律诗，诵读本文，不仅要

读准字音，讲究节奏，读出顿挫，更要读出景致的美，意境的开阔，

情感的起伏流淌。在朗读期间，要引导学生画韵脚，体会重音，注重

语速，读出诗歌的抑扬顿挫，读出诗歌的轻重缓急，读出诗人的真实

感情，最好能读到身临其境，和诗人产生共鸣，真正进入诗歌，走进

诗人的内心世界。在教学的过程中，可采用“集体读”““单单个读个读“角

色读”“诵读“诵读“品读”“悟读“悟读等朗读方式。总之，无论采取哪种读法，

理解感悟、品味欣赏才是终极目标。

【目标定位】

立足设计理念，结合单元目标、本课特点、学生学情等，我确立

本文的教学目标为：

1.紧扣文眼“怜”字