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Lesson117-118Tommy’sbreakfast(教学设计)-2023-2024学年新概念英语第一册
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
本节课的主要教学内容为新概念英语第一册Lesson117-118“Tommy’sbreakfast”,围绕Tommy一家的早餐习惯展开,涵盖了食物词汇、一般现在时态、家庭成员的表达等知识点。教学内容与学生已有知识的联系在于,学生已在之前的课程中学习过一般现在时态,掌握了一些基本的食物类单词,以及描述日常活动的基本句型。本节课将在学生已有知识基础上,进一步扩充相关词汇,加强学生对一般现在时态在描述生活习惯时的运用,以及如何表达家庭成员及其活动。通过本节课的学习,学生能够自然地运用英语描述自己的早餐习惯及家庭成员的日常。
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言能力、思维品质和学习能力。通过学习“Tommy’sbreakfast”,学生将提高在实际情境中使用英语进行交流的能力,加强对一般现在时态的运用,发展其语言能力。同时,课程将鼓励学生思考并表达个人及家庭的早餐习惯,促进思维品质的培育,特别是在创造性思维和批判性思维方面。此外,通过探索不同文化背景下的饮食习惯,学生将增强跨文化交际意识,提升学习能力,学会从生活中发现和学习语言知识,培养终身学习的习惯。
学情分析
本节课面向的学生群体为新概念英语第一册的学习者,他们普遍具备一定的英语基础知识,能够使用简单的日常用语进行交流。在知识层面,学生已经掌握了食物类单词和一般现在时态的基本用法,但在实际应用中可能仍存在时态混淆和词汇量不足的问题。在能力方面,学生的听说能力相对较强,但阅读和写作能力有待提高,特别是在描述具体场景和细节时。
学生在素质方面表现出较强的学习兴趣和参与意识,但个体差异明显,部分学生对英语学习缺乏自信,需要更多的鼓励和支持。在行为习惯上,学生已经养成了按时完成作业和课堂参与的习惯,但自主学习能力和合作学习意识尚需加强。
这些学情对课程学习的影响主要体现在:一方面,学生已有的知识基础和能力水平为学习“Tommy’sbreakfast”提供了必要的准备;另一方面,教师需要关注学生的个体差异,通过设计不同难度的活动和任务,以适应不同学生的学习需求,同时激发学生的学习兴趣,增强其学习动力和自信心,促进其英语核心素养的全面发展。
教学方法与策略
本节课将采用互动式讲授与任务型教学法相结合的方式。首先,通过讲授和讨论,帮助学生复习和巩固一般现在时态的用法,引入新词汇,确保学生理解“Tommy’sbreakfast”中的关键语言点。接着,设计角色扮演活动,让学生模拟家庭成员,用英语描述早餐场景,以提高学生的语言实际运用能力。此外,将开展小组合作项目,要求学生设计并介绍自己的早餐菜单,以此激发学生的创造力和团队合作精神。
在教学媒体使用方面,将利用多媒体课件展示早餐图片和视频,增强学生的学习兴趣和视觉记忆;同时,运用互动白板技术,实时反馈学生表现,提高课堂教学的互动性和效率。通过这些教学方法与策略,旨在营造积极的学习氛围,促进学生全面参与,提高英语综合运用能力。
教学过程设计
1.导入环节(5分钟)
-利用多媒体展示不同家庭的早餐图片,提问学生:“Whatdoyouhaveforbreakfast?”引发学生对早餐话题的讨论。
-学生分享自己的早餐习惯,教师提出问题:“Doyouthinkbreakfastisimportant?Why?”激发学生对健康饮食的认识。
-通过创设情境,引入Tommy一家及其早餐习惯,引发学生对本节课内容的兴趣。
2.讲授新课(15分钟)
-通过PPT展示Lesson117-118“Tommy’sbreakfast”的关键词汇和句型,讲解一般现在时态在描述生活习惯的用法。
-引导学生关注课文中的细节,如家庭成员的早餐选择、动词形式等,确保学生理解和掌握新知识。
-教师示范如何用英语描述早餐场景,并邀请学生模仿练习。
3.巩固练习(10分钟)
-分组练习:学生分成小组,用英语讨论并描述各自家庭成员的早餐习惯,使用一般现在时态。
-角色扮演:每组挑选一名学生扮演Tommy,其他学生扮演家庭成员,模拟课文中的早餐场景。
-教师巡回指导,纠正发音和语法错误,确保学生对新知识的巩固。
4.课堂提问与互动(10分钟)
-教师针对课文内容提出问题,如:“WhatdoesTommy’sfamilyhaveforbreakfast?”检查学生对课文细节的理解。
-邀请学生回答问题,鼓励其他学生补充或纠正,促进课堂互动。
-创新环节:学生用英语分享自己的早餐创意,如设计一份健康早餐菜单
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